物理教學中學生思維品質的培養

　　培養學生良好的思維品質，對于強化其思維能力、提高其物理素質、形成良好的行為習慣、培養創造型人才，有著極其重要的作用。物理中蘊藏著豐富的方法因素，物理學習（包括生產和生活實踐）需要良好的思維品質，在物理教學中滲透思維品質的培養，讓學生在獲得知識的過程中，掌握科學的研究方法，形成良好的思維品質，對學生素質的提高，有著至關重要的作用。良好的思維品質能使學生受益終生。結合物理教學內容和學生學習物理的思維特征，我認為可從以下幾個方面培養學生的思維品質。
　　一、聯系實際、科學安排，培養學生思維的廣闊性
　　思維的廣闊性是指思維活動的思路廣闊，考慮問題周到、精細，善于全面地考查問題，能從多種多樣的聯系和關系中去認識物理問題，用多方面知識去尋求解決問題的方法。中學生已經能夠比較熟練而靈活地運用分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹、類比和聯想來研究和學習物理知識，但容易產生片面性。許多物理問題不止一種解決方法，在物理教學中，對每一個問題，讓學生用一種方法解完后，再考慮還有沒有其他解法，進而引導學生從多角度多方位觀察和思考問題，在廣闊的范圍內尋求解法。在“一題多解”中既可加深其對概念的理解，使知識結構的建立更加合理有序、彼此關聯、融會貫通，又可培養學生思維的廣闊性。例：一個靜止在水平地面上的物體，質量為2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右運動，物體與水平地面間的滑動摩擦力是4.2N，求物體4S末的速度和4S內發生的位移。本題無疑可用運動學公式、動量定理、動能定理等多種方法解決。通過“一題多解”的訓練，可培養學生準確應用各知識點總攬全局的能力，有助于學生形成思維的廣闊性。
　　二、深挖細解、加強引導，培養學生思維的深刻性
　　思維的深刻性是指思維反映事物的本質和規律的能力，是思維的抽象強度、邏輯水平和思維活動的深度的反映。思維的深刻性集中表現在善于深入地思考和鉆研問題，不滿足于一知半解或表面認識，還要善于運用概念和規律去揭示問題的本質特征，預計事物的發展過程，并遷移運用。思維的深刻性集中體現出思維的概括性特點。物理難學，對于中學生來說原因之一就在于物理概念、規律的概括性較強。這就對學生學習物理時思維的深刻性提出了獨特要求，與培根的“物理學使人深刻”之說很好地吻合。
　　在物理教學中要培養學生思維的深刻性，首先，讓學生在物理概念的形成過程中，準確表述概念的內容（其中包括文字的表達、公式表述、圖像表述）。其次，讓學生學會深刻挖掘概念的內涵和外延（即對條件限制的挖掘、特殊情形的挖掘、思想方法的挖掘），逐步把握知識的邏輯結構。最后，對于問題的理解和思考，教會學生能夠抓住問題的本質和規律，深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面假象所迷惑。如在“機械能守恒定律”的概念教學中，通過利用“自由落體運動”的規律和動能、勢能的具體量的變化，研究運動過程中機械能的特點，從中發現機械能在誤差允許范圍內是守恒的。讓學生在理解“機械能守恒”概念的同時，思考“機械能守恒”的前提條件，體現定律的合理性、條件性和科學性。并通過對例題的解析反映“機械能守恒”的本質和成立條件。同時注重內外結合，讓學生在集“知識性、科學性、趣味性”為一體的課外活動中，探究課內教學不易探究的問題，領悟課內教學來不及滲透的奧秘，驗證課堂教學無法驗證的現象，從而培養學生思維的深刻性。解決問題后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法很好地應用到解決其他問題中去，從而引導學生排除前概念的干擾和思維定勢的負遷移，培養學生鉆研問題的好習慣，使他們的思維品質不斷提高。
　　三、加強訓練、啟發誘導，培養學生思維的靈敏性
　　思維的靈敏性是指思維活動的靈活性和敏捷性。靈活性是根據問題發展的情況隨機應變，找到解決問題的最佳方案，在遇到困難時及時調整思路及思維角度，從不同角度，不同方位思考，探索新途徑，用不同的方法解決問題。敏捷性是思維反應速度的快慢，表現在能迅速的發現問題和解決問題。物理教學對培養學生思維的靈敏性提供了有利條件，在物理教學中可采用集中和發散相結合的思維模式。圍繞中心內容，在靠近主要思路的周圍，從中心問題出發，在有條件、有范圍的前提下，多方面、多角度，沿不同的思路、克服思維方式的影響，尋找最佳解決問題的途徑。例如在強化物理語言教學時，加強對同一對象用不同語言（自然語言、符號語言、圖像語言）表達方式的互譯訓練；一題多變、一題多解，善于聯想、長于發散，不囿于固定的程序和模式，根據具體情況及時換向，靈活調整思路，用辯證的思維對具體問題進行具體分析，從而培養學生思維的靈活性。把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合，相互印證，便于理解物理概念、定理、公式；通過選擇有效信息，運用直覺思維轉化問題，合理思維對物理語言進行理解和應用，培養學生思維的敏捷性。從而使學生在物理的學習中、在思維靈敏性的培養中體會“曲徑通幽處”和“條條大道通羅馬”的意境。
　　四、創設條件、提倡爭鳴，培養學生思維的創造性
　　思維的創造性是指思維的創新程度，它具有獨特性、發散性和新穎性的特點，它是突破常規不受經驗的束縛，從前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出異乎尋常的新見解。在物理教學中教師應創設便于學生獨立思考問題的條件，引領學生提出問題，分析問題，解決問題；設計便于學生獨立思考、沒有現成答案和解題模式的習題。如按要求設計實驗來證明物理規律或測定一個物理量等。在實驗教學時，應讓學生獨立設計實驗方案，獨立選擇實驗儀器，獨立安排實驗程序，獨立處理實驗數據和歸納實驗結果。在習題教學中，改進方式，對是非題、選擇題，不僅注意正確答案，而且要對錯誤答案進行分析，讓學生接受反面教育。充分鼓勵學生的創造性思維萌芽，千萬不能潑冷水，鼓勵學生自編習題、變更條件、考查結論的變化。通過對定理的引申、特殊化、一般化引出新規律，從而激發創造性思維的火花。通過歸納、類比，提高發現問題，作出猜想的能力。通過對猜想的否定、肯定與論證，提高發現，證明思路的能力。通過探索性、開放性作業，培養初步探索的能力。
　　五、鼓勵質疑、去偽存真，培養學生思維的批判性
　　思維的批判性是指思維時善于嚴格的估計思維材料和精細的檢查思維過程。它是思維走向成熟的重要標志，具有去偽存真、去粗取精的特點。在物理教學中要積極地培養學生鑒別問題的能力，引導學生不拘一格的活躍思路，鼓勵他們對問題進行獨立推測、猜想，認真辨析問題的條件，進而提高他們去偽存真的能力。經常引導學生對物理語言的細微差異進行分析，發現思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯誤的方法，并強調物理語言的嚴密性和準確性。如在典型錯誤分析中，自覺調控思維過程，通過解題思路或方法的自我評價，提高辨析正誤的能力。
　　培養學生良好的思維品質是一項長期的系統工程，對學生思維品質進行培養就應堅持不懈、持之以恒，把思維品質的培養真正落到實處。相信只要經過不懈努力，我們的教學水平一定會不斷提升，學生的思維品質也會大幅提高，課堂改革也一定會結出豐碩的果實。