新課程下物理探究性教學(xué)的實踐思考

　　新課程物理教材提供了大量生動的圖片和資料，同時注重了概念和規(guī)律的生成過程， 教師創(chuàng)造性勞動的空間大大增加，能充分展示個性化教學(xué)。在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，設(shè)計親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計與實驗等得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念，是傳統(tǒng)接受性教學(xué)的有益補充。
　　一、探究性教學(xué)的類型
　　從師生所起作用的程度不同，將其分為定向探究與自由探究；按學(xué)生的思維方式的不同，將其分為歸納探究與演繹探究。
　　二、在課堂教學(xué)中對科學(xué)探究的一些嘗試
　　1.概念課——形成探究。
　　在《壓強》教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了三個教學(xué)情境：一是通過手捏雞蛋的表演、將小桌的桌面放在開口蒙有白紙的硬紙盒上，再壓上200克砝碼，紙不會被壓破；而將小桌翻過來讓桌腿（鐵釘做）立在白紙上，再壓上同一砝碼時，紙即咔嚓一下被壓破，以此引出本節(jié)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；二是利用隨手可得的實驗器材，甚至包括學(xué)生的身體，通過學(xué)生的親身體驗，進一步感受壓力的作用效果；三是通過提出問題—猜想—實驗—結(jié)論—再提問—再猜想—再實驗的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入其中，從多角度研究壓力的作用效果，進而引出壓強的概念，并讓學(xué)生體會到控制變量法在物理探究中的應(yīng)用。
　　2.規(guī)律課——發(fā)展探究。
　　在《新物理課程標準》中，有些規(guī)律可安排讓學(xué)生自行探索。在這種課型的教學(xué)中，要教育學(xué)生不要迷信教材，大膽質(zhì)疑和猜想，通過自身的探究感受f6146fcccbc6de6364d836a1e2c783ac117148b48fd0ea8133c4a3b2cadd36ca去獲取知識，發(fā)展書本知識，發(fā)展批判性思維能力，邏輯思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題能力。
　　如在《研究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，上課時，首先做如下演示實驗：使凸透鏡正對一支點燃的蠟燭，在凸透鏡的另一側(cè)放一張白紙作屏，保持凸透鏡的位置不動，沿主軸移動白紙到適當(dāng)?shù)奈恢茫埰辽暇蜁霈F(xiàn)清晰的蠟燭的像，引導(dǎo)學(xué)生從實驗獲得信息：凸透鏡可成像，現(xiàn)在成一個倒立的、縮小的實像。那么能否成其他性質(zhì)的像呢？（發(fā)展探究）從而讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上探索得出規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師要充分展示每組的探究成果，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題、小小創(chuàng)新都要給予鼓勵，給予評價。
　　3.課堂實驗課——體驗探究。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有通過自己的器官去自己探索、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗才能真正吸收知識，別人無法代替。因此結(jié)合物理學(xué)科的特點——以觀察和實驗為主，在這種課堂教學(xué)中，有條件的話盡量讓學(xué)生進行分組實驗，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實踐能力，以及創(chuàng)新意識。如在“探究浮力的大小”一節(jié)的教學(xué)過程中我做了如下嘗試：（1）將所有的教師演示試驗改變?yōu)閷W(xué)生的探究性試驗；（2）將教材中探討的三個問題增加到五個，分別為浮力與深度、物體的形狀、液體的密度、物體本身的質(zhì)量、物體排開液體的體積是否有關(guān)？（3）讓全體學(xué)生都參與到實驗的設(shè)計與操作中來；（4）提供多種實驗器材，讓學(xué)生自由選擇；（5）三名同學(xué)為一組，用數(shù)碼相機拍攝過程，最后由組長將實驗的結(jié)果到講臺前匯報，用多媒體展示。
　　這樣，在實驗教學(xué)中教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)對學(xué)生中那些標新立異的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
　　三、幾點思考
　　1.探究性教學(xué)的最大特點是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　在探究性教學(xué)在教學(xué)活動中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主體作用不但要體現(xiàn)在學(xué)生參與活動時間的長短的表象上，而且體現(xiàn)在教者是真正的相信學(xué)生、尊重學(xué)生，摒棄學(xué)生被動接受教師的指揮。要使學(xué)生自始至終參與“猜想—設(shè)計—實驗—歸納”，教師應(yīng)真正充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，與學(xué)生一起探究的合作者。
　　2.采用探究性教學(xué)模式，能促使學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動建構(gòu)過程。
　　學(xué)生通過觀察、猜想驗證、討論交流等活動，可把科學(xué)家在教材中的思維成果經(jīng)過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為自己的思維成果。把靜態(tài)的規(guī)律、定律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究對象。教師應(yīng)促使學(xué)生自主地走向結(jié)論，感受深層次的情感體驗，感受成功，讓學(xué)生思維的火花智慧的碰撞，逐步樹立辯證唯物主義世界觀和方法論。
　　3.實施探究性教學(xué)，應(yīng)特別關(guān)注弱勢學(xué)生群體的表現(xiàn)。
　　教學(xué)過程不僅是一個認知過程，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)交往和合作的過程。在學(xué)生小組自行設(shè)計、進行實驗及上臺交流展示活動中，通過小組互相學(xué)習(xí)、合作，從而形成全班共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合立體交叉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生小組之間往復(fù)的、多通道、多層次的信息交流。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力的積累不夠，往往在課堂上表現(xiàn)一般，不愛動手，不敢發(fā)言和表達，老師應(yīng)該要把更多的鼓勵給他們，創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)，讓他們樂于參與，日有所進，才能實現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展的目標。
　　4.利用探究性實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　教學(xué)中所涉及的探究性實驗的內(nèi)容各不相同，解決問題的方法也有所差異，但在探究過程中都充分體現(xiàn)了同學(xué)們設(shè)計技能與操作技能的統(tǒng)一。學(xué)生必須學(xué)會對各種實驗現(xiàn)象進行分析，發(fā)現(xiàn)提供假設(shè)和作出推理的關(guān)鍵點，運用已學(xué)知識，推測可能的結(jié)論或規(guī)律。更有價值的是，通過探究性實驗，學(xué)生深切體驗到收集課題資料、設(shè)計實驗方案、運用科學(xué)方法的重要性。這將有利于他們今后的學(xué)習(xí)。