新課程下物理探究性教學的實踐思考

　　新課程物理教材提供了大量生動的圖片和資料，同時注重了概念和規律的生成過程， 教師創造性勞動的空間大大增加，能充分展示個性化教學。在物理教學中合理地使用探究性教學方法，設計親歷式的教學途徑，通過質疑，設計與實驗等得出規律或建立概念，符合現代教育的理念，是傳統接受性教學的有益補充。
　　一、探究性教學的類型
　　從師生所起作用的程度不同，將其分為定向探究與自由探究；按學生的思維方式的不同，將其分為歸納探究與演繹探究。
　　二、在課堂教學中對科學探究的一些嘗試
　　1.概念課——形成探究。
　　在《壓強》教學過程中，我創設了三個教學情境：一是通過手捏雞蛋的表演、將小桌的桌面放在開口蒙有白紙的硬紙盒上，再壓上200克砝碼，紙不會被壓破；而將小桌翻過來讓桌腿（鐵釘做）立在白紙上，再壓上同一砝碼時，紙即咔嚓一下被壓破，以此引出本節內容，激發起學生強烈的求知欲和學習興趣；二是利用隨手可得的實驗器材，甚至包括學生的身體，通過學生的親身體驗，進一步感受壓力的作用效果；三是通過提出問題—猜想—實驗—結論—再提問—再猜想—再實驗的教學過程，引導學生逐步深入其中，從多角度研究壓力的作用效果，進而引出壓強的概念，并讓學生體會到控制變量法在物理探究中的應用。
　　2.規律課——發展探究。
　　在《新物理課程標準》中，有些規律可安排讓學生自行探索。在這種課型的教學中，要教育學生不要迷信教材，大膽質疑和猜想，通過自身的探究感受f6146fcccbc6de6364d836a1e2c783ac117148b48fd0ea8133c4a3b2cadd36ca去獲取知識，發展書本知識，發展批判性思維能力，邏輯思維能力，以及創造性地解決問題能力。
　　如在《研究凸透鏡成像規律》的教學中，上課時，首先做如下演示實驗：使凸透鏡正對一支點燃的蠟燭，在凸透鏡的另一側放一張白紙作屏，保持凸透鏡的位置不動，沿主軸移動白紙到適當的位置，紙屏上就會出現清晰的蠟燭的像，引導學生從實驗獲得信息：凸透鏡可成像，現在成一個倒立的、縮小的實像。那么能否成其他性質的像呢？（發展探究）從而讓學生在這基礎上探索得出規律。在課堂教學中，教師要充分展示每組的探究成果，對學生發現的新問題、小小創新都要給予鼓勵，給予評價。
　　3.課堂實驗課——體驗探究。
　　學生是學習的主人。學生只有通過自己的器官去自己探索、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗才能真正吸收知識，別人無法代替。因此結合物理學科的特點——以觀察和實驗為主，在這種課堂教學中，有條件的話盡量讓學生進行分組實驗，目的在于讓學生經歷科學探究過程，學習科學的研究方法，培養學生的探索精神，實踐能力，以及創新意識。如在“探究浮力的大小”一節的教學過程中我做了如下嘗試：（1）將所有的教師演示試驗改變為學生的探究性試驗；（2）將教材中探討的三個問題增加到五個，分別為浮力與深度、物體的形狀、液體的密度、物體本身的質量、物體排開液體的體積是否有關？（3）讓全體學生都參與到實驗的設計與操作中來；（4）提供多種實驗器材，讓學生自由選擇；（5）三名同學為一組，用數碼相機拍攝過程，最后由組長將實驗的結果到講臺前匯報，用多媒體展示。
　　這樣，在實驗教學中教師因勢利導，適當對學生中那些標新立異的做法予以肯定、支持和幫助，鼓勵用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，不斷創新，讓學生感受到成功的喜悅。
　　三、幾點思考
　　1.探究性教學的最大特點是讓學生真正成為學習的主人。
　　在探究性教學在教學活動中能充分發揮學生的主體作用。這種主體作用不但要體現在學生參與活動時間的長短的表象上，而且體現在教者是真正的相信學生、尊重學生，摒棄學生被動接受教師的指揮。要使學生自始至終參與“猜想—設計—實驗—歸納”，教師應真正充當課堂教學的引導者、組織者，與學生一起探究的合作者。
　　2.采用探究性教學模式，能促使學生以已有的知識經驗為基礎主動建構過程。
　　學生通過觀察、猜想驗證、討論交流等活動，可把科學家在教材中的思維成果經過再創造轉化為自己的思維成果。把靜態的規律、定律轉化為動態的探究對象。教師應促使學生自主地走向結論，感受深層次的情感體驗，感受成功，讓學生思維的火花智慧的碰撞，逐步樹立辯證唯物主義世界觀和方法論。
　　3.實施探究性教學，應特別關注弱勢學生群體的表現。
　　教學過程不僅是一個認知過程，而且是學生學習交往和合作的過程。在學生小組自行設計、進行實驗及上臺交流展示活動中，通過小組互相學習、合作，從而形成全班共同學習的動態組合立體交叉網絡結構，促進了師生之間、學生之間、學生小組之間往復的、多通道、多層次的信息交流。有些學生由于基礎和能力的積累不夠，往往在課堂上表現一般，不愛動手，不敢發言和表達，老師應該要把更多的鼓勵給他們，創造更多的機會讓他們表現，讓他們樂于參與，日有所進，才能實現面向全體，全面發展的目標。
　　4.利用探究性實驗提高學生的學習能力。
　　教學中所涉及的探究性實驗的內容各不相同，解決問題的方法也有所差異，但在探究過程中都充分體現了同學們設計技能與操作技能的統一。學生必須學會對各種實驗現象進行分析，發現提供假設和作出推理的關鍵點，運用已學知識，推測可能的結論或規律。更有價值的是，通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。這將有利于他們今后的學習。