高中物理難學在哪里

　　摘 要： 本文分析了物理難學的原因，提出了解決這一問題的教學對策。
　　關鍵詞： 高中物理 難學 教學對策
　　
　　大部分高中學生反映物理難學，有時根本聽不懂，這也是不少學生選擇文科的主要原因。物理成了學生最懼怕的學科，問題到底出在哪里？
　　一、物理難學的原因
　　1.物理學的自身特點造成的物理難學。
　　物理學把整個自然界當做研究對象，以基本概念為基石，以基本規律為核心，以基本觀念和方法為紐帶，構成了物理學的學科結構。學好物理， 必須掌握物理概念、物理規律、物理觀念和方法。但它們本身的抽象性、復雜性，物理觀念、方法、知識結構及物理應用和技能的個體性、不可言傳性，使得物理學習內容“內隱”的程度較大，增加了物理學習的難度。從思維方法上，要求有很好的形象思維，更要有很強的抽象思維。比如用力拉著小車在斜面上運動，學生不但要在腦子里形成空間上的形象圖景，而且要具有從眾多現象中抽象出力的作用點，方向，大小，產生條件等的抽象思維。從能力要求上，要求學生要有理解能力、推理能力、數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力。如牛頓運動定律要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求就很高。在力的合成和分解時，對數學能力的要求就很突出，學生要善于把數學知識運用于合力、分力的大小及方向。至于在解決具體問題時的數學能力，如“第二章物體的運動”中圖像的運用能力，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力，能將數學知識運用于物理，以至最后得出物理結論的能力。
　　2.從新教材編制角度看“難度”。
　　新教材的編排特點，人為地增加了學習的難度。在內容方面看，新增加的知識內容不多。而且在編寫這些新內容時，注重基礎性、連貫性和可讀性，新教科書在知識內容上并沒有大的難度。在體現的理念方面看，新教科書重視“過程”目標的落實，重視“情感”目標的體現，重視聯系學生生活、社會實踐和現代科技。新教材正因為要體現這一系列的教學理念，在教材設計上十分注重探究性的教學設計模式，期望把物理知識產生的細節、采用的研究方法盡力講清楚，但是對于物理基礎知識本身沒有作強調，知識體系沒有明朗地展示給學生，還有課本后面的習題也不是鞏固性與基本技能訓練性的，對學生看書自學不利。許多探究過程中展示的知識與方法，也給學生帶來了壓力，課本后的習題大多是拓展性的，對學生落實基礎知識與基本方法不起作用，學生即使認真看了書，如果沒有教師的指導，也不會解決這類似的問題。
　　3.現行高中與初中的要求相脫節。
　　應在初中形成的能力沒有形成，應在高中發展的能力沒有得到發展，知識難度和思維上都有脫節。初中物理現象直觀，對象和過程單一，物理公式及參量較少，數學運算簡單，課文編排零碎，不能讓學生在深刻思考之后來理解現象，學生在初中階段該有的邏輯思維沒能提升到應有的水平。上高中后的知識跨度很大，學生一下子要由直觀變抽象，由實際情況到理想情況；從單一到復雜，二力平衡變多力平衡，勻速直線運動變勻加速直線運動、平拋運動、圓周運動、簡諧運動；從定性到定量，從標量到矢量，算術運算變幾何運算（平行四邊形法則，三角形法則等）；高中物理每節內容較多，語言敘述較嚴謹、簡練，敘述方式較為概括、抽象，理論性較強；描述方式多，有文字法、公式法、圖像法，它們相互補充、相互完善；對同一物理現象及規律從多方面考查它；對學生的思維能力和方式的要求也大幅度提高，等等。而學生在初中連閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、空間想象等能力的初步基礎還未形成，短時間內將思維方法從形象思維躍遷到抽象思維，難度較大，因此這就必然給高中學生的學習帶來困難，造成障礙。
　　4.學生生活經驗的嚴重匱乏。
　　大多數的同學埋頭書本，對身邊的事物關注甚少，休閑的時間更多的用于看電視、玩電腦游戲之中，缺少同物理現象最直接的接觸。所以，一些看似平常的物理現象和規律對學生而言是不可理解的。對于一些需靠生活經驗來體會的規律如：能量守恒定律、胡克定律、摩擦力的大小方向等，學生在理解上也是很有難度的。
　　5.非智力因素的影響。
　　絕大多數的學生是抱著“高中物理難學”的看法步入高中課堂的，這無異于一種心理障礙，將會在不知不覺中影響到學習（上課、作業）和考試中的情緒。我認為這一點其實是很重要的，我學高中物理學得極其輕松，因為我認識到：大家都怕物理，我不怕，即使我并不比別人聰明，在學習和考試過程中我也將因為心情放松而充分發揮出自己的實力，成績自然就好。
　　二、教學對策
　　無論是學生“難學”還是教師困惑，時代發展到今天，改革走到這一步，應該說是“開弓沒有回頭箭”，只有積極尋找克服困難的對策，努力構建有效的課堂，創造性地使用教材，提高教學質量才是正道。
　　1.樹立信心，消除心理障礙。
　　羅森塔爾效應的實質就是表揚與期待，教師在教學中不僅要傳授知識和學習方法，而且要把愛和期待傳遞給學生，使學生一開始就在學習中感受到教師的信任和期望，樹立信心，明確學習目的，產生學習熱情。
　　2.妥善過渡，降低臺階，把好高一物理教學的質量關。
　　在高一物理教學中，教學層次必須分明，不要急于求成，在教學中就應該給學生一個緩沖、適應的階段。
　　3.理直氣壯地以高考為要求提高高中物理教學質量。
　　高考成績是對教學質量的檢閱，優良的高考成績對教學是促進。物理教學的價值在于學生的切實、全面發展，高考與此要求并不相悖，教師以夯實基礎培養能力為重點，以改變課堂方式為關鍵，以學生為主體，多維度評價物理教學，給學生以信心，相信在高考這一目標下的教學也會很好地促進教學質量的提高，最終達到教學改革的目標。
　　4.教師要創造性地利用教材資源，構建有效課堂，實現三維目標。
　　以學生為主，激發思維，多方互動，把握教材，充分體現課程理念，緊貼課程標準，實現三維目標。還要把握教材知識的基礎性、內容的豐富性、理念的時代性，滿足不同學生學習需要，關注學生學習方式轉變，誘導學生關注更廣泛的領域。