淺析高一學生學習物理的心理障礙

　　摘 要： 本文闡述了高一學生學習物理的心理障礙，以幫助物理老師在實際教學中多關注學生的學習心理，引導學生自我調整好學習心理狀態，并通過有效的方法和途徑去除心理障礙等不良非智力因素，充分利用非智力因素的積極作用，讓物理的教與學走進一片新天地。
　　關鍵詞： 高一學生 物理學習 心理障礙
　　
　　高一物理的學習對于高一新生來說是面臨的一大挑戰，知識的深度、難度、廣度從初中到高中都是一個較大的跨越，對學生的思維要求很高，加之江蘇近年來的3+X的高考模式、單獨命題而出現不同學科難度的不均衡性，以及高考錄取的同一切分線，許多高一學生往往適應不了高中的物理學習，不能以良好的心態對待這一學科，導致現在學生中出現了學生難學、教師難教的物理綜合征。學生目前不能較快地適應高一物理學習有一個重要的原因，那是學生在物理學習中出現心理障礙，給學好物理造成阻礙。我根據在物理教學中的經歷并結合我所帶高一年級學生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的調查數據，分析學生學習物理過程中常出現的幾種心理障礙。
　　一、畏難，心理壓力較大
　　下表是對有關畏難、心理壓力方面問卷中兩個問題回答情況的統計。
　　調查顯示，610人覺得物理“很難”或“較難”，占62.2％；覺得學習高中物理的壓力“很大”的有190人，“較大”的有500人，共占71.1％?？梢妼W生認為高中物理難學是確實存在的問題，而且在學習中有較大的心理壓力。
　　分析：初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的、教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，要建立物理情境或物理模型，多數還要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高中，只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是思維方式質的飛躍。大部分的學生成績比初中退步；在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；在學生當中“物理難學”成為思想包袱。這些都給學生帶來了很大的心理壓力。激烈的競爭、過大的心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果跨越學習物理的“臺階”更顯艱難。
　　二、刻板的學習方法，惰性心理
　　下表是對有關學習方法、惰性方面問卷中兩個問題回答情況的統計。
　　從問卷調查可看出，大部分的學生還沒有掌握正確、恰當的學習方法，這是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學習上的非積極性即惰性心理是他們在物理學習中動力不足的主要原因之一。
　　分析：初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。在實際的高中物理學習中許多學生還是教條地用初中的學習方法和刻板的學習方法，如獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神；課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，不能總結學好高中物理的方法，從而在心理上有一種不知如何面對的感覺。物理學習的高要求使學生少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力不但無法產生濃厚興趣和學習欲望，反而會出現“惰性心理”，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化，從而產生消極、低落的心態，直接導致不知如何學好高中物理。
　　三、思維定勢的負效應
　　我挑選了幾道易出錯的題給學生做，進行有關思維定勢調查反饋，統計結果如下表。
　　調查結果顯示有許多人“上當”，對簡單、基礎的問題不能做出正確的回答。
　　分析：在高中物理學習中學生往往存在思維定勢的負效應，也就是對物理知識的遷移起干擾、抑制作用。在解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題間的差異；由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發散，缺乏創造性；在建立概念和規律時，學生因未真正掌握其內涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，而極易遷移到應用中去；學生掌握物理概念和規律時的穩定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質不同，但表面上相近、相似、或相關的概念或規律混淆。思維定勢的負效應成為學習的障礙，是影響高中物理學習的一個重要心理因素。
　　四、性別心理障礙
　　下表是對有關男女生在學習物理心理障礙方面問卷中兩個問題回答情況的統計。
　　從以上數