提高初中物理習題教學的實效性

　　摘 要： 在初中物理教學中，教師找到學生新舊知識的結合點，給學生要掌握的知識搭建一個“腳手架”，才能最有效地進行習題教學。
　　關鍵詞： 初中物理習題教學 實效性 提高
　　
　　習題教學是初中物理教學的重要組成部分，它和物理概念、物理規律的教學及物理實驗的教學構成了中學物理教學的三大支柱。
　　我在初中物理新教材教學過程中，發現學生的分化現象總是從初中物理的習題教學開始的。由于沒有一種有效的習題教學方法，一些學生從不會做習題開始，然后慢慢喪失學習興趣，最終出現兩極分化。高效的習題教學可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規律，培養思維品質、提高應變能力、及時反饋信息、了解教學效果等方面的不可替代的作用。
　　我們教學的基本追求就是：要讓學生主動、有效、快樂地學習。只有這樣的教學才是最有效的教學。
　　人類思維發展的過程，就是把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。要做到這點，就必須要了解學生的認知結構。教師在教學前首先要了解學生已經掌握了什么，掌握到什么程度。要對學生的已有的知識“心中有數”，只有這樣才能在此基礎上設計出合理的教學設計。因此，我們的教學應該著眼于學生，為學生提供的教學內容難度不要太大，應充分調動學生的積極性和主動性，從而進一步提高教學的有效性。
　　我在教學中領悟到：只有在找到學生新舊知識的結合點，給學生要掌握的知識搭建一個“腳手架”，才能最有效地進行習題教學，才能設計出最好的教學方案，使學生能夠輕松地面對物理習題，使物理習題不會變成學生分化的一個重要原因。
　　在講解習題時，并不是把習題給學生做一遍，而是要給學生講清這一道習題的分析方法和思維方式，并適時地教給學生學習方法。不僅是教師講評，也需要學生講評；不僅是點評習題，而且應對習題的分析方法和思維方式進行點評，讓學生知道哪些是好的分析方法和思維方式，有什么可取的地方。當然最好是讓學生自己領悟出老師對某個問題分析的方法，為什么要從這個角度去考慮它，而不是用別的方法考慮，別的方法為什么不行。“學生學習知識的過程是一個自我建構的過程”，使我們有必要為學生的學習尋找一種高效的方式。
　　下面我以一道計算題為例，談談自己的教學體會。
　　例：甲騎自行車以16km/h的速度從某地出發沿平直公路前進0.5h后，乙有急事需追上甲，于是騎摩托車以36km/h的速度從同一地點出發追趕，求：
　　（1）乙需用多長時間追上甲？
　　（2）此時甲走過的路程是多少？
　　這個問題學生在小學數學、初中代數中都解過，在學習物理時要求用物理公式進行推導、分析、計算。如果教師直接給學生講評，有的學生往往會覺得很麻煩，甚至會受原有思維定勢的影響，不理解這種解題方法。針對這種情況，我先讓學生自己利用已學的知識解答，有如下兩種解法：
　　解法1：(算術方法)∵時間=路程÷速度，∴t=16×0.5÷(36-