創設物理問題情

　　摘 要： 科學探究能力是學生走向社會，終生發展的必備能力。本文從創設體驗式情境、設置實驗型情境、設置問題型情境、創設故事情境、利用多媒體五個方面，論述創設情境，促進學生自主探究的基本策略。
　　關鍵詞： 物理情境 自主探究 基本策略
　　
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能否提出問題，關鍵在于教師如何創設教學情境，在于教師的啟發和引導。良好的教學情境，能激發學生的求知欲，給學生提供廣闊質疑的天地，充分發揮學生的能動作用。為此，教師在教育教學中，應有意識地創設物理情境，讓學生帶著問題去進行有效的自主探究。
　　情境的創設，能誘發學生原有的認識水平與情感狀態，同課本所研究的理論及情感之間的差異和矛盾，引起學生探究問題的動機和興趣，促使學生產生猜想、進行探究。下面我僅就情境創設方面的若干問題作探討。
　　一、創設體驗式情境，點燃學生猜想火花
　　物理來源于生活，用之于社會。教師應充分利用日常生活及自然現象中的大量物理現象，引導學生提出問題。由學生的生活體驗來強化學生的自主感悟，有利于學生的自行探究學習。
　　1.引導學生善于觀察而提出問題
　　日常生活、自然現象中包含大量的物理現象，引導學生善于觀察這些現象，思考現象產生的原因，并提出有研究價值的問題。如為什么天空有時會出現彩虹？打雷時，為什么先看到閃電，后聽到雷聲？等等。學生通過細心觀察，提出問題，體現了學生的探究愿望。
　　2.通過列舉事實讓學生進行猜想
　　在大量事實現象的基礎上進行猜想，使學生猜而有路，想而有物。如在猜想影響蒸發快慢與哪些因素有關時，讓學生列舉如何把糧食曬干、如何使衣服干得快。
　　3.以自然現象為模型引導學生類比猜想
　　以學生日常生活中的真實體驗為模型，讓學生猜想有型可依，變海市蜃樓為真景實物。如電流的形成，可通過水流的形成進行類比猜想。用路面對車的阻力來類比導體對電流的阻力，從而猜想電阻的大小可能與哪些因素有關。
　　二、創設實驗型情境，引導學生去探究
　　物理學是一門實驗科學，初中生對生動的實驗現象，普遍懷有好奇心和神秘感，我們應充分利用物理學科特點及學生對實驗感興趣的心理，創設實驗型情境，為學生自主探究架橋鋪路。
　　利用精彩實驗，以奇激趣。精心設計一些實驗，讓學生觀察出乎意料的現象，或得出難以置信的結論，這些新信息的刺激會使學生學習物理的興趣大大增強。如學習流體的流速與壓強的關系時，用嘴向下吹漏斗下方的一個乒乓球，看到球只是旋轉而不掉下，必然刺激學生的學習熱情。
　　利用演示實驗，引導思索。在探究“凸透鏡成像的規律”教學時，我通過演示：讓學生分別看到燈絲正立、放大的像，倒立、放大的像，倒立、縮小的像。然后提問：你發現了什么？想到了什么？學生提出疑問：（1）凸透鏡成各種不同的像時物距、像距、焦距間有什么關系？（2）凸透鏡何時成倒立像？何時成正立像？（3）把物體分別向左、向右移動，像怎樣移動？如果向學生介紹凸透鏡成像光路圖，從光路圖中得出物距的變化導致像的變化，教學效果非常好。
　　三、創設問題型情境，為學生探究提供導向
　　問題是創新之源，設置有思考價值的問題或懸念，能激發學生的學習欲望，也為學生探究提供了導向。如在設計“壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積有關”時，由于教材給的器材較多，學生往往沒有思路，教師可通過問題串點撥學生：（1）通過觀察什么現象判斷壓力的作用效果？（2）如何改變壓力的大小？（3）如何改變受力面積？（4）需要什么器材來驗證？這樣學生思考后，就會從海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、釘桌、裝沙的容器等器材中，選出一些器材設計探究方案。
　　四、創設故事情境，誘發質疑探究
　　物理學科趣味性很強，在教學中，我們適當加入了一些小故事，如牛頓和萬有引力、刻舟求劍、哥白尼的日心說及由于伽利略長期直接用望遠鏡觀測太陽，導致晚年時雙目失明等小故事。小故事使學生興致盎然，氣氛活躍，積極思維，激發了學生的求知欲。同時教育同學們，只要處處留心，勤于動手，善于動腦，相信將來我們也能有所發明、有所創造。
　　五、利用多媒體，激勵學生探究
　　多媒體能模擬展示多種物理現象，把學生引進知識的產生、發展過程和知識的獲取過程中去，多媒體課件有助于啟發式和討論式教學活動的展開。它能多次重復模擬實驗過程、物理現象。如在學習“水循環”時，可使用多媒體顯示江、河、湖、海及大地表層中的水不斷地蒸發變成水蒸氣，后上升到高空中形成千姿百態的云，云中的水滴長大到一定程度就會形成雨而落下；云中的小冰晶長大后落下會形成雪，雪融化變成水匯入江河流向大海。這樣不斷循環往復，展示了水是生命之源，水對人類生活所起的作用，水給大自然增添了無限的美景，學生通過“看、聽、說”在不知不覺中進入水循環流程的美麗畫面中。在看到這些生動畢真畫面的同時，教師可引導學生思考：若水的三態變化停止，人類的生活將變得怎樣？我們身邊有哪些浪費水的現象？破壞水的資源會給人類帶來哪些危害？等等。
　　總之，在初中物理教學中，創設物理情境的方法很多，教師要因地制宜，合理使用。教師把握好這個“度”，如同推開了知識殿堂的大門，吸引學生競相登堂入室，自主探索。
　　
　　參考文獻：
　　［１］陳德軍.創設物理問題情境 引導自主探究性學習.讀寫算，2010，（9）.