化學(xué)教學(xué)中如何駕馭課堂

　　摘 要： 新課程以來，開放性的課堂推廣，對一線化學(xué)教師提出了諸多挑戰(zhàn)，化學(xué)教師必須在具備多種能力和教學(xué)技藝的同時，對教材稔熟，對學(xué)生充分了解，對知識持有科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生擁有真摯感情，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，才能真正靈活自如地駕馭新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 駕馭課堂 能力培養(yǎng)
　　
　　課堂，永遠(yuǎn)是動態(tài)變化的。老師的化學(xué)演示失敗甚至出現(xiàn)異常，學(xué)生的發(fā)問超出所學(xué)的范疇，以及課堂上出現(xiàn)其他令教師尷尬的事情，等等，都是司空見慣的。這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。面對意外發(fā)生的事情，老師如何敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的？這就要求教師必須具有較好的駕馭課堂能力。
　　一、靈活駕馭課堂的前提：充分備課
　　備課，是化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課前，老師要做到“四備”。
　　1.備教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，只有做到對教材高度熟稔，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)了然于胸，以及注意對教材內(nèi)容及知識點(diǎn)的前后聯(lián)系，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。
　　2.備學(xué)生、備情境。備課實(shí)際上是教師在腦84c7341a9b5d732f2ca5629bb870d78f海里想象上課情境，根據(jù)本堂課的知識特點(diǎn)、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)講課風(fēng)格，設(shè)計(jì)時既要仔細(xì)推敲，揣摩教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟，又要在頭腦中裝著學(xué)生可能提出的一些問題。例如：講到某個地方，學(xué)生可能會提出什么疑問，我應(yīng)如何作答；提出某個問題后，學(xué)生可能會怎樣回答，可能有幾種答案，我應(yīng)怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納，等等。
　　3.備演示。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響一堂課的教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)效果的優(yōu)劣。這就要求教師必須對所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并在實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡易快捷和確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。
　　二、化學(xué)課堂需要靈活應(yīng)對的三種常見“卡殼”現(xiàn)象
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素非常多，教學(xué)失控的原因很復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的有以下三種情況。
　　1.對學(xué)生認(rèn)識能力估計(jì)不足。評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動，評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
　　2.學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生求異思維活躍，回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或提出許多超越知識體系范疇、教學(xué)進(jìn)度的問題。
　　3.對演示實(shí)驗(yàn)教師自身探索不足或設(shè)備條件不具備，或演示儀器破損導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。
　　三、靈活駕馭課堂，掌握應(yīng)變技巧很重要
　　下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。
　　1.繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，就要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，就要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。
　　2.因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往就會收到意想不到的效果。如在做演示實(shí)驗(yàn)時，由于客觀原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇和條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　3.制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。例如，當(dāng)講到反應(yīng)速率的平均速率時，反應(yīng)物濃度越大反應(yīng)速率越大，類比同學(xué)操場跑步，體力充沛時第一圈跑了2分鐘，第二圈也是2分鐘還是大于2分鐘，學(xué)生馬上來了興趣，課堂氣氛也活躍起來了。
　　4.當(dāng)機(jī)立斷，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料，而根據(jù)要求必須做出明確回答時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時，就要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。
　　5.善于反詰和回避。當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
　　駕馭課堂的能力是以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中，教師要對教材稔熟、對學(xué)生充分了解，才能真正靈活自如地掌控化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)程。