提高生物教學效率“五招”

　　在多年的生物教學中，我常常思考這樣一個問題：如何用較少的時間讓學生取得較好的生物成績，也就是要做到少時高效。我做了以下一些嘗試，取得了較好的教學效果。
　　一、學習興趣的激發
　　“興趣是最好的老師”。學生一旦喜歡上了生物課，變“要我學”為“我要學”，教學就能起到事半功倍的效果。如何提高學生學習生物的興趣呢？
　　1.設置懸念。有時在上課的開始，有時在中間，有時甚至在課前預習時設置懸念。實踐證明，設置懸念，激發興趣，是防止學生厭學的秘方。努力挖掘教材的魅力，用教學內容去激發學生的積極性。實踐證明，知識本身的魅力，比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的動力。
　　2.利用俗語。俗語通俗易懂，為學生所熟悉，理解起來很容易，所以把俗語引入課堂教學，有利于加強學生對知識的理解。
　　例如：在學習“食物鏈”的有關內容時，我用一句學生都熟悉的俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學生在我生動的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃”的關系，從而自然進入食物鏈的學習中。
　　3.趣味語言。如妙用仿擬，仿擬指故意模仿現成的詞、語、句、篇及語句格式，臨時創造新的詞、語、句、篇及語句格式。
　　例如：在談到“三大營養物質代謝與人體健康的關系”時，我結合自身減肥情況，談到自己如何控制飲食，怎樣加強鍛煉，還是很難瘦下去，最后我深有感觸地說：“哎!想瘦好難。”此番感慨也說明了糖類可以大量轉化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉化成糖類。再如在“組成生物體的化合物”的教學中，講到“水在生物體中的含量最高”時，我感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說女人是水做的。其實我們心里都明白，男人也是水做的！”學生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。
　　二、課堂教學的優化
　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動疲勞。”因此，改變生物學習的方式，要從改變教學理念做起，在生物的學習過程中培養學生的學習興趣和責任感，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。
　　在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習。
　　例如：在學習減數分裂時，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數目，染色體單體的數目是怎樣變化的？問題二：生物的發育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數分裂與有絲分裂的異同是什么？
　　學生通過回憶知識，串聯知識，運用知識，學習新的知識，加深了對新知識的理解和運用。
　　三、復習的時效性
　　結合學生學習遺忘時間曲線的規律，復習要及時才有效，做到學習一節，就要鞏固一節。教師在教學過程中要善于將生物知識結構化，構建生物學知識體系。學生掌握了知識結構，形成了知識體系，就比較容易理解知識，并可以按知識的內在聯系去思維、推理、掌握知識，發展能力，形成生物理念。生物復習和生物教學一樣，突出生物知識與生產實踐的聯系，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，發展創新意識和實踐能力。這是生物復習過程中的主旨。在復習的沖刺階段，教師應注意以下幾方面。
　　1.要求學生對課本的圖形要熟悉，并能記住。
　　2.教師要加強圖形教學和復習，讓學生學會識圖，學會處理圖，學會分析比較圖，學會翻譯圖，用“圖”和“形”來促進學生對知識的理解、掌握和應用。
　　3.復習要關注社會焦點和熱點。生物知識與生產實踐、生活實際相聯系是生物學科的特點和走向，也是高考的趨勢。在復習訓練中，注意選用普通常見的生產生活現象、最新的生物研究成果為材料，設計新穎的問題，注重生物書本知識的實際運用。讓生物復習回歸自然，走進生活，融入實際。關注社會焦點和熱點，是生物復習不可忽視的問題。有關人類基因組計劃、干細胞、沙塵暴、克隆技術、艾滋病、埃博拉病毒、納米技術、瘋牛病、基因工程、口蹄疫、西部大開發、富營養化污染等社會熱點問題都涉及生物知識。
　　四、練習的針對性
　　發揮好課堂練習的作用，能很好地提高知識練習的效率。通常情況下，學生回家作業的實效并沒有教師預想的那么好。部分學生在無人監督的情況下很難自覺認真完成作業，而課堂練習正好彌補了這一缺陷，讓學生當堂完成練習，不僅提高了上理論課的注意力，而且及時有效鞏固了所學知識，加深了對知識的印象。所以在生物課堂教學中，要在課堂練習題的設計和靈活使用上下工夫，根據不同的教學內容靈活安排學生練習的時間，可以在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。
　　五、備課組的合作
　　現在一般學校一個年級備課組都有三四個人，集體備課可以長善救失、取長補短，讓各人的知識得到理性的升華，更好地指導實踐。這樣，知識力量雄厚，資源豐富。教師作為不同的個體，有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的表達習慣，知識面廣，信息量多。集體交流、集體討論，真正實行資源共享，教師的個性、知識會得到發展和增加。除了集體備課以外，每個人還有具體分工，比如備課組李老師負責課后小型練習，文老師負責課件的制作和收集，周老師負責收集最新考試資料和信息，溫老師負責課堂練習的編制，既實現了資源共享，又提高了效率。