職業院校德育教育策略之我見

　　摘 要： 社會的發展需要高素質的技能型人才，高素質的技能型人才需要一流的職業院校來教育培養。本文根據職業院校學生的特點，提出了職業院校德育教育的一些策略，以讓學生在職業院校受到更好的德育教育，進而培養出適應市場經濟和社會發展需要的生產、管理、服務等第一線的高素質技能型人才。
　　關鍵詞： 職業院校 德育教育 以人為本 生涯管理
　　
　　一、職業院校現狀及特點
　　隨著高校的擴招，進入職業院校學習的學生越來越令人“擔憂”，生源成了制約職業教育發展的最大障礙。于是，各類職業院校紛紛降低門檻，由此帶來的問題之一就是生源質量很難保障，學生水平參差不齊，這在一定程度上給學校管理帶來了難度。
　　職業院校的學生多是被高中淘汰的初中畢業生和高考落榜生，這部分學生往往文化基礎相對較差，紀律觀念弱，學習目標不明確，學習動力不足，學習缺乏主動性和積極性，甚至存在厭學情緒。學生難教、難管、違紀率高是大多數職業學校普遍存在的問題。因而，加強職業院校的學生德育教育工作就顯得尤為重要。
　　職業教育的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，培養能適應新時期改革和發展所需要的生產、管理、建設、服務等一線的高素質技能型人才。與普通教育（特別是基礎教育）相比，職業教育有其自身的特殊性：一是培養目標不同，職業教育是以培養一定程度勞動技術素質、直接上崗為目的的；二是教育功能不同，職業教育是以素質教育為主體，屬全民教育范疇；三是教育過程不同，職業教育是以實務技能為核心、相對周期不長為形式的；四是教育范圍不同，職業教育面向的是“所有未來的社會服務者”而不是“部分尖子生”。對此，如何根據學生的特點和依據職業教育培養目標來加強學生的德育教育則成了一個亟待解決的難點問題。
　　二、職業院校德育教育策略
　　1.樹立正確的人生觀。
　　熱愛學生是教師的天職，職業院校教師更應如此。在傳統的思想和現行教育體制的束縛下，鄙視職業教育的觀念殃及職校學生，對于他們，要注重德育教育方法，特別給予深切的關愛。蘇霍姆林斯基說：“讓每個孩子都抬起頭來走路。”杜魯門總統的母親既為做總統的兒子自豪，又會自豪地對別人說她還有一個挖土豆的兒子。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“我斷定我的熱情將如春天的太陽使冰凍的大地蘇醒那樣迅速地改變我的孩子們的情況。”所以，在德育教育中，老師要以真摯無私的愛感染自卑自棄的學生，幫助學生糾正錯誤的觀念，提高學生的思想認識水平。要教育幫助學生正確分析當前社會的用人形式，幫助學生認識到社會上急需大批有知識有技能的中高等專業技術人才，幫助其克服自卑心理，教育其一定要對前途充滿信心。
　　職業院校加強德育教育工作，要給學生注入自信的活力。按照加德納的多元智能理論，具備任何一種智能都是人才。進入職校的學生在言語智能和數理邏輯智能方面或許不如上重點高中的學生，但他們往往在空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、內省智能和自然觀察智能方面有明顯的優勢。因此，老師要深入了解學生，積極發掘每個學生的特長，多開展不同的興趣小組，為每一位學生創造施展才華的平臺。最重要的是要積極組織學生參加學校組織的各種活動，例如，學校可以舉辦大型報告會、主題班會等集體教育，并在這些教育和活動之后趁熱打鐵，及時做好個別學生的思想教育工作。同時，鼓勵學生積極參與到這些活動中，讓學生認識到自己的智能優勢，在成功中找回自信，健康成長。比如，讓空間視覺特長的美術愛好者負責班級的美化、宣傳工作，讓音樂韻律智能突出的負責班級的娛樂活動，讓人際溝通智能優勢者擔任班級使者，負責班級外交事務。讓運動智能發達者叱咤在體育競技場上，為班級奪冠添彩。對于學生各種智能的關注使他們看到了自己的閃光點，贏得了久違的贊賞和尊重，找回了缺失的自信。在開展個性教育的同時，不僅要成為人師，還要充當學生的心理醫生。關心學生的人格發展，幫助其正確對待情緒、壓力和挫折，適時地進行心理疏導。同時，應該看到，處于這一年齡段的學生崇尚個性，張揚個性。德育教育工作應該充滿人性化，要給每個人的個性以和諧發展的寬松空間，讓每個學生相對于他自己盡其所能地發展得更好。還要在學生中提倡寬容，使其學會調整心態以應對諸種挫折與競爭的挑戰。
　　2.重視和適當發揮懲戒在德育教育中的作用
　　（1）一個時期以來，在學生的管理中，一般都提倡以表揚為主的方法。這種方法固然有它獨特的魅力，但也不是表揚越多就越好。因為沒有懲戒的教育是不完整的教育，對于某些屢教不改或錯誤嚴重的學生，一味地只看閃光點和進行表揚鼓勵也不盡合理，同學們心中不服，也不利于德育教育的進一步滲透。所以，還應當重視和適當發揮懲戒在德育教育中的作用。比如，累進式懲戒，就是對屢次或嚴重違反校規校紀的學生的違規違紀行為進行及時記錄并一次次累加，當累加到一定次數或程度時，再對其實施懲戒（處分）。這樣做的好處在于：一是充分給了學生反思的時間和辯解的權利。每當記錄一次，老師都要與學生本人談話，學生對所犯錯誤可能暫時還認識不到或不能接受，但隨著時間的推移，反思的深入，學生便會逐步加深認識，接受處罰時也會心服口服，利于改正所犯錯誤。二是也給了教師認識學生所犯錯誤的時間。每記錄一次，都允許學生充分辯解，學生的辯解，可以使教師更清楚地弄清學生所犯錯誤的具體情況，進一步了解學生，這樣可以反思自己在對學生的教育和對犯錯誤學生的處理方面，是否有不當之處，不但利于改進工作，對犯錯誤學生的處罰也將更為合情合理。三是更能使教師加強對犯錯誤學生的管理教育。每記錄一次學生的錯誤，便會促使班主任和犯錯誤學生更進一步地正視對方的提醒，通過不斷告誡、加強教育，使犯錯誤的學生逐漸意識到，若如此下去將會付出代價，進而收斂改正。累進式懲戒的目的，并不在于懲戒，或是要懲處某個學生，而在于以理服人、以理育人。所以必須注重其過程，因為只有這個累進的過程，才是對學生實施教育和犯錯誤學生接受教育、認識錯誤、改正錯誤的過程。
　　3.針對職業院校的特點，對學生進行生涯管理
　　從專業培養和就業需求的視角來看，職業院校的學生與普通大學本科生的學生有一個顯著不同，即對本科生的要求是以較為扎實的專業理論功底和學術研究能力為重，對職校生的要求則是以一定的專業理論知識和較強的職業操作能力為重。因此，在新生入學之初就要盡早幫助學生清晰地認識到這一點，同時以生涯管理引導學生。所謂生涯管理，是指對自己一生各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計、規劃和管理。通過倡導和引導學生在職業生涯設計和實施的過程中，使其追求自身的生涯目標與學校日常管理所倡導的要求協調一致。鼓勵學生從提高自身諸種職業能力的目標著眼，積極參與班級和學校的自治自理和各項校園社團活動及各類文體競賽。如此，學生便可以在幾年的學習生活中，過得忙碌而充實，自治而自信。更為重要的是，通過參與各種活動和工作，學生的潛能得到拓展、能力獲得提高、自信得以提升。同時，日常班級管理中需做的許多工作和校內活動，就無須逐項逐個地攤派任務似地去動員學生參與和完成了。因為這些均已內化為學生的自我追求，成為其生涯管理的一部分，德育教育可充分滲透其中。
　　總之，職校教育應充分重視人、重視人的發展、重視人的全面發展；讓每個學生的每個方面都有所發展，真正做到“以人為本”，把職業院校的班級管理與德育教育有機結合，培養適合社會發展的新型人才。德育教育有法，但無定法，貴在得法。德育教育沒有固定的模式和現成的辦法，如何科學地富有成效地進行德育教育，培養出適應社會發展所需的人才，才是德育教育的最終出發點和歸宿。
　　
　　參考文獻：
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