對全國開展小班化教育的認識及展望

　　摘 要： 社會歷史條件告訴我們大班化教育已不能滿足現代教育長遠發展的要求，小班化教育在我國的出現是必然的。近幾年來，小班化教育在我國沿海地區特別是經濟發達地區已經取得了很好的實驗效果。本文對我國小班化教育的現狀進行了分析，對我國的小班化教育前景進行了展望，提出了可能帶來的利益與弊端。
　　關鍵詞： 小班化教育 經濟發展 教育理念 利與弊
　　
　　隨著教育協調公平發展的提出，沿海與內陸地區教育投資相互協調已迫在眉睫。計劃生育政策對我國的人口變化起到了關鍵性的作用，我國從上世紀80年代起，人口發展逐漸進入“低出生、低死亡、低增長”的新發展階段。大部分雙職工家庭只有一個孩子，農民家庭也以兩個孩子見多。并且隨著信息化的迅速發展，家長對教育越來越重視，相對過去，家庭對教育的投資在加大，他們希望孩子都能夠接受優等教育。小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教育組織形式。在我國，1996年上海率先進行小班化教學實驗，10所小學在起始年級中進行了首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”。1997年，北京部分學校相繼開展了小班化教學研究工作，同年天津市正式啟動小班化教育的研究和實踐。接著沈陽、大連、武漢、杭州、南京等紛紛開始了小班化實驗研究。杭州市從1998年開始實施小班化教育，南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗，沿海地區相繼開始了小班化教學研究，試點班人數控制在25人左右，少的只有19人，最多28人［１］。
　　一、小班化教育的內涵及特點
　　1.小班化教育的內涵
　　小班化教育是在較小規模的班級中進行的大視角的適應教育改革方向的現代化教育模式，它是素質教育理論與實踐研究的延伸。它的核心問題是轉變教育理念，目的是提高全民族的素質，為社會培養個性化人才、創新型人才。小班化教育最主要的目的是轉變教學理念，從現代教育價值觀、人才觀、質量觀等方面綜合把握，因此老師在教學過程中的角色就要相應轉變，教室的構造布置也要重設。由大班化教育向小班化教育的轉變是歷史發展的需要，實施小班化教育的路程是曲折的，過程是漫長的。
　　2.小班化教育的特點
　　小班化教育有利于因材施教和學生的主體地位的發揮。學生人數較少，老師有更多的時間了解每一位學生的學習狀況，在教學設計時有很好的針對性；根據每個學生的接受能力制定相應的解決方案。人數少，人均占有課堂時間就會增加，這樣學生與老師的交流時間也就隨之變多，更加有利于課堂互動，營造大班化教育的教學氛圍。小班化教學可以靈活多變地使用教學方法。小班化教育有利于新課改提出的以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的現代教育方法的實現。
　　二、影響小班化教育的因素
　　1.人口是影響小班化教育的最直接因素
　　小班化教育對班級人數的要求是很明確的，一般班級人數應該控制在20—25人。師生比對學習成績的影響呈現統計學上的顯著相關特征，呈現曲線關系。師生比在10—15人之間時，其對學習效果的影響微乎其微，大于25之后，學習成績開始下降；師生比從10提高到18或20時，學習成績有顯著提高［２］。
　　2.地理因素
　　小班化教育在我國沿海地區已經開始普及，而西部地區仍然以大班化教育為主。城市地區人口密集，經濟寬裕，家長對教育也很重視，便于小班化教育的實施；農村地區，人口分散，家長的教育思想落后，經濟也落后，有些山區甚至沒有正規學校，這為小班化教育帶來了困難。
　　3.經濟因素
　　經濟發展可分為兩種狀況：西部地區與東部沿海地區之間的差異；同一區域不同家庭之間的經濟差異。西部地區仍然處于工業化初期階段，到中期階段需要較長時間。東部沿海地區，由于歷史原因，現在經濟與內陸相比，已經相當發達，他們完全可以為小班化教育提供“硬件”和“軟件”設施，使小班化教育順利實現。
　　4.師資因素
　　教師是影響小班化教育的最基本因素。教師是教學中必不可少的角色，小班化教育要求教師有很高的職業素質，包括語言文字、人文素養、職業道德、職業技能等。老師由原來傳統的教學觀念向先進的教育觀念過渡是最為重要的一個階段。
　　5.教學管理因素
　　這要求學校的領導班子轉變大班化教育的觀念，深刻領悟小班化教育的內涵。學校要尊重學生的選擇，從興趣開始培養學生的自主動手能力。學校要改變原來大班化教育中死板的教室布置，營造頗具活力的教學環境。
　　三、實施小班化教育策略的改進
　　1.樹立新的教育觀念
　　在不全盤否定大班化教育思想的基礎上樹立新的教育觀念，即要做到“揚棄”。首先，要明確現代教育價值觀是指人們對教育活動的主體需要和需要的滿足，相互作用的關系的認識和評價，以及在此基礎上決定的行為趨向標準。其次，要明確教育改革趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。最后，要在前面兩方面的基礎上，樹立科學的教育實施觀。
　　2.培養優秀的師資力量
　　老師在教學過程中有極其重要的作用，他們是教學的組織者，教學策略的實施者，學生學習和發展的促進者，新課程的建設者和開發者。小班化教育對教師素質和整體能力都有很高的要求。教師要樹立新的教育觀念，提高教學技能，除專業知識外，還應該學會各科之間的鏈接技能，這樣才能培養學生全面思考的能力。
　　3.國家應給予積極肯定的政策支持
　　相應的政策支持是小班化教育又好又快發展的有力保障。我國現在還處于小班化教育的初級階段，實施小班化教育僅十年左右，它還是教育的“雛”，國家應積極出臺有力政策，為它的“成年”創造有利環境。首先，從經濟上建立小班化教育的“溫棚”和其他相應的“硬件設施”及“軟件設施”。其次，在教育法中應該對小班化教育有明確的評價與說明，從法律上給予保障。最后，要讓社會能夠從內心接受這種教育模式，發揮教育的能動作用。
　　四、對我國小班化教育的展望
　　就我省的教育情況來看，我省暫時還沒有正規公辦學校實施小班化教育，只有大部分私立學校為了教育質量帶來的經濟利益而實施了不徹底的小班化教育。我國小班化教育仍然處于初級階段，全國普及小班化教育的道路還需要很長一段時間，并且發展道路是曲折的。全國小班化教育會和經濟特區的產生一樣，從沿海地區逐漸到內陸。小班化教育從各地的實踐情況來看，得到了充分的肯定，發展前景看好，是實施素質教育的有效載體。［５］
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔣文蘭，么加利.我國推行小班化教育之思.科教文匯［J］.2008，（2）：7.
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　　［3］中國人口與發展研究中心課題組.中國人口與教育發展戰略研究［J］.人口學，2009，（04）.
　　［4］羅年安，朱小平.當代兒童教育理論的發展與小學校舍人性化設計［J］.中華建筑，2009，（2）：27.
　　［5］羅晴，張仲豪.對我國小班化教育現狀的研究與思考［J］.中國電力教育，2010，（10）.