論主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用與反思

　　摘 要： 隨著實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中比例不斷地提高，本文在對(duì)主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的理論分析基礎(chǔ)上，探討了法學(xué)教育視野下其應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)剖析該教學(xué)模式應(yīng)用中的一個(gè)實(shí)踐案例，反思其運(yùn)用中存在的一些問(wèn)題，提出主題活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)完善法學(xué)實(shí)踐教育的一些想法。
　　關(guān)鍵詞： 法學(xué)教育 主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué) 流程應(yīng)用反思
　　
　　自20世紀(jì)90年代以來(lái)，各地方高等法學(xué)院校致力于法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐，如“施行案例教學(xué)法”、“開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)”、“開(kāi)設(shè)任意選修課和實(shí)施主輔修制”等，這些措施在實(shí)施中取得了顯著的成效，達(dá)到了改革的目的。但同時(shí)，我們也應(yīng)看到，高等法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，目前的改革只是走出了第一步，許多地方還需要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)和完善，如：關(guān)于法學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，形成社會(huì)育人的良好氛圍，使實(shí)踐教學(xué)得到強(qiáng)有力的保障，這些都是亟須解決的問(wèn)題。
　　本課題組嘗試將一些有主題的實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，希望借助開(kāi)展一些有主題的課程活動(dòng)，讓學(xué)生直面理論與現(xiàn)實(shí)的差異，真正能運(yùn)用理論知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。
　　一、主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的概念界定及特點(diǎn)
　　（一）主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的概念界定
　　所謂主題式活動(dòng)教學(xué)，也就是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的一種變形，即依據(jù)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，確定設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的主題活動(dòng)，學(xué)生圍繞所選擇的主題，以個(gè)人或者小組的形式，充分運(yùn)用各種手段去獲取相關(guān)的各種信息，并對(duì)得到的信息進(jìn)行整理、加工、分析，解決問(wèn)題，進(jìn)而完成主題所涉及的知識(shí)體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　開(kāi)展主題活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于深化、完善法學(xué)課程理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及擴(kuò)大“課堂”有效范圍，無(wú)疑都有著積極意義。美國(guó)教育家杜威（John.Dewey）、布魯納（J.S.Bruner）、薩其曼（J.R.Suchman）等人都曾提出開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的教育思想。他們認(rèn)為，教師的作用在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)知識(shí)探索的熱情，不是向?qū)W生簡(jiǎn)單地奉送真理，而是參與學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去探索和發(fā)現(xiàn)真理。根據(jù)主題式活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，以及法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用研究，課題組通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整和積累，針對(duì)以下三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究適合法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)教學(xué)模式。
　　1.理論知識(shí)的引入如何與所選主題結(jié)合。
　　2.理論知識(shí)的和實(shí)踐技能的訓(xùn)練如何與所選主題結(jié)合。
　　3.理論知識(shí)的運(yùn)用如何與所選主題結(jié)合。
　　（二）主題式活動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　一般而言，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型進(jìn)行課程再開(kāi)發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)是源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)的。如下圖1所示：
　　進(jìn)行主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，一個(gè)教學(xué)主題的組成就有所變化了，它不僅包括上述部分，還包括對(duì)課程內(nèi)容的主題化、對(duì)主題內(nèi)容的問(wèn)題化，以及對(duì)問(wèn)題的生活情境化、要求問(wèn)題互動(dòng)解決化、培養(yǎng)學(xué)生的能力遷移與知識(shí)活化，如圖2所示。
　　可見(jiàn)主題活動(dòng)式教學(xué)模式不同于以往布置給學(xué)生的課后作業(yè)，具有自身的特點(diǎn)。
　　第一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用。主題活動(dòng)式教學(xué)模式是讓學(xué)生對(duì)提煉的主題進(jìn)行驗(yàn)證的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一種探索性的學(xué)習(xí)方式。這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不能僅僅停留在當(dāng)前的課程中，要把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，甚至還需要掌握和運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。以往的高等法學(xué)教育的課程實(shí)踐教學(xué)，僅僅是對(duì)學(xué)生當(dāng)前課程的訓(xùn)練，忽略或難以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行綜合考查，因此學(xué)生往往對(duì)知識(shí)的積累重視不夠，課程結(jié)束后，知識(shí)的積累也就結(jié)束了。我們認(rèn)為這是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的。
　　第二，它可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以往開(kāi)展的案例教學(xué)或模擬審判教學(xué)，雖然也要求學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉。但是由于它們存在的一些局限，如參與主體有限（一門課程中，如果學(xué)生人數(shù)太多，那么不可能人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)地操作），因此學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)積極性不高。開(kāi)展主題活動(dòng)式教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣親身進(jìn)行設(shè)計(jì)、體驗(yàn)和研究；且所涉及的問(wèn)題是貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不是單純而抽象的某個(gè)理論問(wèn)題；在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)來(lái)完成，這種主動(dòng)參與性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生多樣化地學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，鍛煉了動(dòng)手能力。
　　二、主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的流程
　　主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的流程，是架構(gòu)其理論與實(shí)踐的重要橋梁。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的客觀需要與標(biāo)準(zhǔn)化要求，主題式活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的流程一般包括如下環(huán)節(jié)。
　　（一）選定活動(dòng)主題
　　由于人的思維和認(rèn)識(shí)過(guò)程不都是線性的，而常常是跳躍式和“超鏈接”式的，因此在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以由點(diǎn)到面，發(fā)散式分布，不局限于一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)主題相關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)分層完成，使各種水平層次的學(xué)生都有體驗(yàn)。因此教師應(yīng)通過(guò)對(duì)所任課程的具體教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)際情況，以實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)篩選、歸類若干活動(dòng)主題，為學(xué)生提供選擇。對(duì)于學(xué)生自行選定的一些活動(dòng)主題，應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選活動(dòng)與課程理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。
　　（二）搜集素材
　　主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，其意在于將理論知識(shí)生活化。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地主題活動(dòng)時(shí)，僅僅依靠書本和課堂所學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解活動(dòng)主題，將極大限制學(xué)生的知識(shí)拓展空間。因此，在確定實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容后，應(yīng)由學(xué)生首先進(jìn)行活動(dòng)素材的搜集。充分利用各種媒介手段，尋找與主題活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的信息并保存，幫助學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)。
　　（三）制訂活動(dòng)計(jì)劃
　　為保障項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須針對(duì)所選定的活動(dòng)制訂實(shí)施計(jì)劃，包括根據(jù)活動(dòng)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)討論初步完成人員分工并完成書面活動(dòng)計(jì)劃安排；對(duì)于學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容及自身工作的看法或感想做必要的記錄，提出解決方案的初步意見(jiàn)。
　　在小組合作的設(shè)計(jì)上可以先通過(guò)幾堂課的練習(xí)，觀察學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)學(xué)生的自薦與教師的調(diào)配，盡量做到團(tuán)隊(duì)綜合能力水平相平衡。對(duì)于主題活動(dòng)的分配由組長(zhǎng)進(jìn)行相當(dāng)?shù)陌才牛l(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。
　　（四）過(guò)程評(píng)價(jià)
　　在活動(dòng)過(guò)程中，我們采用“文件夾”的形式將每一位參與學(xué)生在活動(dòng)中的任務(wù)、采取的步驟、完成情況等各方面，依據(jù)他們提交的相關(guān)文檔建立活動(dòng)檔案，對(duì)他們進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，從而及時(shí)反饋和調(diào)整學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵤┎襟E；以學(xué)生對(duì)信息資料的收集、分類，處理、交流為依據(jù)，考查其對(duì)問(wèn)題情境的理解、分析、假設(shè)和驗(yàn)證的能力。要求最終能使學(xué)生會(huì)選擇信息、處理和吸收信息，會(huì)創(chuàng)新性地運(yùn)用信息。
　　（五）活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
　　由活動(dòng)組根據(jù)活動(dòng)完成情況，對(duì)所選主題項(xiàng)目進(jìn)行描述，運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能完成活動(dòng)總結(jié)報(bào)告，展示研究成果。報(bào)告形式不定，如研究報(bào)告、圖片、論文、PPT等。
　　三、案例分析
　　本文所剖析的“岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”是一個(gè)典型的主題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，本主題活動(dòng)分6個(gè)課時(shí)來(lái)完成（不包括之間學(xué)生的各項(xiàng)社會(huì)考察、圖書資料查閱與活動(dòng)總結(jié)報(bào)告制作的課余時(shí)間）。其活動(dòng)主線非常明確，是以完成對(duì)岳陽(yáng)市區(qū)超市開(kāi)設(shè)及經(jīng)營(yíng)情況的調(diào)查項(xiàng)目展開(kāi)的。
　　（一）選定活動(dòng)主題
　　教師提出建議，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，師生共同商定這一項(xiàng)目。
　　
　　（二）搜集素材
　　確定活動(dòng)主題后，參與學(xué)生進(jìn)入圖書館（包括數(shù)字圖書館）收集資料，整理資料形成文字，并進(jìn)行組內(nèi)信息交流。學(xué)生首先對(duì)于岳陽(yáng)這座城市進(jìn)行了城市定位：屬于三線城市；其次，根據(jù)岳陽(yáng)市的人口總數(shù)及人均收入，認(rèn)識(shí)了解城市需求；最后，根據(jù)超市服務(wù)對(duì)象，了解其經(jīng)營(yíng)方向。對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)教學(xué)而言，這是一個(gè)前期準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，但從某種意義上說(shuō)，也可以將這一活動(dòng)看成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目活動(dòng)，相當(dāng)于是學(xué)生對(duì)于超市經(jīng)營(yíng)涉及的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的知識(shí)收集與交流的一個(gè)過(guò)程。
　　（三）制訂活動(dòng)計(jì)劃
　　學(xué)生就“岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”活動(dòng)制訂相關(guān)活動(dòng)方案。首先，學(xué)生自行選舉，擇定活動(dòng)組長(zhǎng)，并在組長(zhǎng)主持下，討論根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，此項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)——經(jīng)由對(duì)岳陽(yáng)市區(qū)重點(diǎn)超市的經(jīng)營(yíng)情況調(diào)查，分析岳陽(yáng)市區(qū)超市的生存狀態(tài)，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次，根據(jù)岳陽(yáng)市區(qū)人口總數(shù)及人口密度，選取人口密度大的超市作為活動(dòng)調(diào)查對(duì)象（因?yàn)闀r(shí)間有限，只能以點(diǎn)代面，包括超市和超市所銷售的商品），進(jìn)行人員分工。最后，在商討一致的基礎(chǔ)上完成主題活動(dòng)的書面方案，要求每位學(xué)生完成2家超市指定商品的銷售調(diào)查。這一計(jì)劃制訂，基本是以學(xué)生為主，教師僅起必要的輔助與引導(dǎo)的作用。因?yàn)檫@不僅是一個(gè)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，而且是一個(gè)教師教學(xué)的計(jì)劃。
　　（四）過(guò)程評(píng)價(jià)
　　過(guò)去我們對(duì)學(xué)生做的評(píng)價(jià)多是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，形成技能技巧，提高和分析解決問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)較少。事實(shí)表明，注意指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己“學(xué)會(huì)”過(guò)程是否合理有效，以及在學(xué)習(xí)中使用的方法、結(jié)果是否得當(dāng)，是非常重要的。在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)過(guò)程中，我們要求每一位參與學(xué)生必須就自己完成的組內(nèi)工作進(jìn)行記錄提交個(gè)人調(diào)查經(jīng)過(guò)，包括對(duì)所調(diào)查超市制定商品的調(diào)查問(wèn)卷原件，對(duì)受訪者的調(diào)查筆錄，以及在調(diào)查中所采取的調(diào)查方法與調(diào)查手段，并提交調(diào)查體會(huì)報(bào)告。
　　（五）活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
　　學(xué)生在完成整個(gè)主題活動(dòng)后，進(jìn)行組內(nèi)交流與反饋，通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互爭(zhēng)辯，對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié)：第一，岳陽(yáng)市市區(qū)目前大型超市共有8家，社區(qū)超市近百家，同樣的商品在同級(jí)別超市的售價(jià)存在差異。第二，消費(fèi)者選擇超市的標(biāo)準(zhǔn)使得岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。第三，大型超市的林立，擠壓了中小型超市的生存空間。在交流中，教師要注意組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行比較、分析、判斷和歸納，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并找出規(guī)律，完成活動(dòng)總結(jié)報(bào)告。
　　從本案例中可見(jiàn)，主題活動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在于流程固定，便于師生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案與教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中把握與控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。但此實(shí)踐教學(xué)模式也存在不足之處，即借用主題活動(dòng)的類型較單一，往往會(huì)出現(xiàn)同一類型的主題過(guò)多重復(fù)使用的現(xiàn)象，這容易使學(xué)生失去新鮮感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。
　　四、主題式活動(dòng)教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用反思
　　法學(xué)教育愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)操作與實(shí)踐，主題式活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育，是逐步推進(jìn)法學(xué)教育技能化的一種好的教學(xué)方法選擇。但其作為一種處在探索中的新型實(shí)踐教學(xué)模式，要在法學(xué)教育中推廣并實(shí)現(xiàn)其課程內(nèi)容的主題化、主題內(nèi)容的問(wèn)題化，以及問(wèn)題內(nèi)容的生活情境化教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移與知識(shí)活化的教學(xué)目標(biāo)，還需要從理論研究到實(shí)踐操作進(jìn)一步完善。
　　第一，對(duì)主題式活動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要把握。所有主題活動(dòng)都只是一個(gè)載體，主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是通過(guò)相關(guān)主題的探究，以及對(duì)相關(guān)主題的交流與表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不是僅僅得出某一個(gè)答案和結(jié)果。因此，我們要對(duì)過(guò)程中的探究方式與交流表達(dá)形式給予足夠的關(guān)注。如：“岳陽(yáng)市區(qū)超市生態(tài)調(diào)查”主題拓展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)研討確定子課題，明確從某一個(gè)方面來(lái)論證超市規(guī)模多樣化對(duì)于消費(fèi)者利益最大化是必需的。然后獲取相關(guān)材料，用PPT表達(dá)出來(lái)，在全班交流。通過(guò)這一主題活動(dòng)讓學(xué)生明確如何判斷和評(píng)價(jià)政府的“招商引資”政策，而更為重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中提高實(shí)踐技能。
　　第二，要結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育課程設(shè)置的實(shí)際情況，完善主題式活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐模式建構(gòu)。首先，需要將主題式活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)要素、實(shí)踐操作流程、過(guò)程評(píng)價(jià)方法與成果形式四大要素與法學(xué)教育實(shí)際情況有機(jī)整合。其次，對(duì)主題選擇的貼切性考慮和主題活動(dòng)式教學(xué)成果的基本評(píng)價(jià)仍需進(jìn)一步完善。
　　第三，主題活動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用目前尚不成熟，其展開(kāi)和推廣尚需尋求更多的支持，包括需要整合課程資源的網(wǎng)絡(luò)支持（如校外網(wǎng)的開(kāi)放等）及學(xué)校課程管理的體制改革（如加大課程管理的靈活性，給予教師更多的教學(xué)空間和自由度）。
　　第四，主題活動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，占據(jù)了學(xué)生過(guò)多的精力，分散了理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于開(kāi)展主題活動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生需要以探究性為目的進(jìn)行知識(shí)綜合運(yùn)用，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，因此，一個(gè)主題活動(dòng)的完成，往往不是短期內(nèi)可以完成的，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，才能取得改革效果。但是這樣一來(lái)，課程的理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)就得不到充分的保障。畢竟理論是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。如何在教學(xué)中處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配問(wèn)題，以及“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，防止主題式活動(dòng)教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體性”，是需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
　　從本次教改項(xiàng)目的效果來(lái)看，課題組在法學(xué)教育活動(dòng)中嘗試引入新的實(shí)踐教學(xué)模式，出發(fā)點(diǎn)是好的。但關(guān)鍵是教師如何組織主題式活動(dòng)教學(xué)。在主題活動(dòng)中，教師需要正確理解主題活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確定位每一次活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，否則課堂教學(xué)就失去了輸送知識(shí)的本味，成為徹頭徹尾的“課外”活動(dòng)而已；教師要抓實(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)：分析設(shè)計(jì)主題與反饋評(píng)價(jià)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)熱鬧但無(wú)實(shí)效的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的要求要明確，引導(dǎo)要明確，不能讓學(xué)生“食而不知其味”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］雷鑫.論實(shí)踐教學(xué)的主題地位——以法學(xué)教育為視角.教育與教學(xué)研究，2010，（4）.
　　［2］劉曉瑞.關(guān)于我國(guó)實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)的探討.法制與經(jīng)濟(jì)（中旬刊），2010，（9）.
　　［3］余慧珍.讓主題引領(lǐng)課堂—主題化教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用.中國(guó)教育信息化，2010，（9）.
　　［4］肖旭.高校馬克思主義基本理論主題型實(shí)踐教學(xué)初探.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2010，（4）.
　　［5］戴璇.完善高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的若干建議.法制與社會(huì)，2010，（30）.
　　［6］李廣升.問(wèn)題與對(duì)策——實(shí)施“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”中的問(wèn)題解析.考試周刊，2010，（29）.
　　［7］歐愛(ài)民.論法學(xué)實(shí)踐行教學(xué)的“當(dāng)事人模式”.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（4）.
　　［8］張曉琴.主題單元學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國(guó)電力教育，2010，（19）.
　　
　　本文系作者承擔(dān)的校級(jí)教改課題《〈經(jīng)濟(jì)法學(xué)〉主題活動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐研究》的終結(jié)性成果，編號(hào)：2009B21。