音樂教學中的合作學習

　　小組合作學習歌曲為學生終生喜愛音樂、享受音樂奠定了良好的基礎，促進了學生音樂素質的可持續發展。隨著社會的發展，獨生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成為許多獨生子女存在的一種素質缺陷。在現代社會，是否具有合作精神，能否與他人合作已經成為決定一個人能否獲得成功與否的重要因素。這一學習形式，能充分喚起學生的主體意識，為每個學生創造主動參與學習提供條件，同時也培養學生主動學習和交往合作的能力。中小學音樂教學大綱（修訂稿）對唱歌教學的要求是：“學習輪唱和二聲部合唱，提高與他入共同唱歌的能力，做到聲音和諧、均衡，能夠理解指揮的意圖?！贝艘蠹葟娬{了在音樂教學中的生生間的合作，又強調了師生間的合作，因而音樂教育應該而且能夠在培養學生合作共處意識方面有所作為。
　　一、營造主動參與的氛圍
　　學生和座位周圍的幾個同學特別要好，也特別喜歡與周圍幾位同學交流、說笑、逗樂，有事沒事喜歡在一起，其實這就是小團體的現象。一個班級大都有四五十個學生，教師既要完成教學任務，又要面向每一個學生，顧及每個學生上課的學習情況，真的有一定難度。那么何不因勢利導，充分發揮學生喜歡小群體活動這一特點，把小群體活動引導到正面上來，使小群體成為學習合作小組？小組學習，學生感到親切，心情愉快，氛圍融洽，學習起來特別感興趣，特別認真。心理學已證明：人處在積極情緒時有利于記憶與學習。例如教學《雪絨花》這一課時，我安排小組學習，教師伴奏學生輪流歌唱。當一位學生唱完時，熱烈的掌聲響起，詢問得知，原來是一位平時害怕唱歌的學困生今天在同小組同學的幫助鼓勵下完整地把歌曲唱下來，表現相當好，同小組的同學情不自禁地對他報以熱烈掌聲表示祝賀。聽了同學們的訴說，我也非常感動，及時肯定、表揚這一小組的同學學習認真，互幫互學做得好，值得其他小組學習，同時為這位同學的進步感到高興。這位學生雖然難為情地低下頭，但他臉上充滿了抑制不住的喜悅與興奮。我相信小組同學的舉動會讓他逐步樹立信心，喜歡上音樂。可見小組學習能使學生由原來被動學習轉變為主動參與音樂學習。
　　二、科學正確地分組
　　目前，課堂上的小組基本上按座位次序就近搭配，隨意性很大，這容易造成組員間的不公平參與。應注意在性別、興趣、能力等方面的搭配，還應分配角色，分享領導，體現真正意義上人人參與的思想。如《渴望春天》是一首雙聲部的歌曲，并且旋律強，這就需要一位樂感好、有領導能力的小組長來帶領學習，否則兩聲部很難唱準。我在一個小組安排了兩個學樂器好的同學，用口風琴伴奏，其余同學唱旋律，請女生唱譜，男生唱詞，在小組合作學習的情況下，音準這個難題解決了。科學正確地分組，可以使學生在遇到困難時互相幫助，協同作戰，共同成功。根據音樂學科的具體特點，我認為，小組合作學習是在音樂教學中應用比較廣泛的一種課堂組織形式，即利用小組使學生一起學習與體驗，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。
　　三、把握合作的時機
　　不是所有的學習內容都要采用合作學習方式。在學習遇到困難，思維受阻，得出規律性的結論前，在某一問題可能有多個答案或多種表現形式時，才需要引導學生進行小組合作學習。如教完一首歌，我常問學生：你想怎樣表演這首歌，來抒發感情？引導他們說說自己喜愛的表演形式，有的說朗誦，有的說歌表演，有的說舞蹈，有的說用樂器演奏，等等。臨時劃分成幾個不同表演形式的小組，讓同學們自由選擇，并推薦小組長。課堂上瞬間充滿了生命的活力，學生的情緒極為興奮。各小組展示時，不僅內容豐富多彩，學生所表現出來的創作思路也讓我刮目相看。如人教版七年級（下冊）第六單元《銀屏之歌》一課教學中，我根據學生的認知發展規律和音樂學習的需求，在引導學生欣賞完根據我國四大古典名著拍攝的四部電視連續劇的四首主題歌以后，師生探究與互動，形成具有共性的結論：影視音樂與歌曲在生動形象地塑造出劇中主要人物的形象和個性的同時，還能讓觀眾在欣賞歌曲與音樂的過程中回憶并聯想起劇情。我并沒就此“罷休”，面對一雙雙充滿智慧的雙眼，而是“趁熱打鐵”，為學生設計了一個融創造性與趣味性于一體的音樂學習活動：為動畫片《貓和老鼠》即興配樂。學生先欣賞沒有音樂的動畫片斷，然后以小組合作形式進行“配樂”創作。在小組長的主持下，每個組員（音樂基礎有一定差異的）都積極參與到創造活動中來，或選擇恰當的器樂作品，或選用打擊樂，或用人聲模仿……在匯報學習成果時，每個小組都創作出極富個性的“動畫音樂”。小組匯報打破了以往個別展示的形式，我安排了“小組集體展示”，讓不同學習層次的學生都體驗到“小組合作學習”帶來的收獲與樂趣。可見，把握好合作時機是增強音樂課堂小組合作學習效果的良好途徑。
　　四、相應的競爭機制
　　小組學習要有相應的競爭機制，充分調動學生的學習興趣與積極性。蘇霍姆林斯基曾指出：應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。我在音樂課堂中設計了“小組獻藝活動”，有快板、有歌舞、有配樂、有雙簧、有課本劇、有吹口琴……雖然節目的質量有些粗躁、不精致，但是獻藝活動卻時時有精彩。面對精彩的獻藝，我為學生的快樂而微笑，流露出肯定的目光。每周第一節的音樂課，同學們都在欣賞、贊賞、快樂的氛圍中開始音樂的學習。“小組獻藝”為學生搭建起一個展示自我團結協作的大舞臺?！靶〗M獻藝”也是學生主動獲取知識的過程，是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程，使學生獲得多方面的滿足與發展，使課堂煥發出生命的活力。學生明白了成功靠集體力量獲得、成功靠齊心協力換來、成功需要付出汗水和辛勞……培養了學生的集體主義精神，提高了對音樂的興趣，激發了學習音樂的自信和勇氣。
　　音樂教學目的是獲得全體學生的積極主動參與。只有積極參與的課堂，才能充分發揮出它的生命活力，真正實現“樂在音樂中”的教學理念。中學生的身心日趨成熟，獲得知識和信息的途徑增多，認識水平、自律水平都還需要逐步地發展與提高，學習的行為也需要監護、引導和規范。要使小組學習發揮它應有的作用，教師需要正確引導、管理，不斷總結、指正，不能急于求成。小組合作學習在教學中確實能起到不可低估的作用，但在具體的操作中，我們一定要擯棄形式主義，更新教育理念，切實提高小組合作學習的效率和質量。