讓“讓”落地生

　　在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《浙江省義務教育條例》這兩個國家和地方最權威的教育文本中，關于基礎教育方面都提到：教育教學應當符合教育規律和學生身心發展特點，減輕學生負擔，改進教學方法，多給學生獨立思考、深入思考的時間，增強課堂教學效果，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。
　　如何實現這些目標?筆者長期來一直也在思考。其實教育發展到現在這個階段，研究學生、研究課程、研究課堂的“三研究”應該成為我們校長和教師永遠的功課，因為培養什么樣的學生(我們學校里出來的學生是什么樣的?寫字好、懂禮儀、口才好、會下棋、坐得正、站得直、有志向、意志強、男會拳、女會舞、會考試、身體好、興趣廣、善合作、負擔輕、質量好等等)以及如何培養這兩個問題是我們廣大教育工作者需要經常思考，并努力為之的。
　　如何推進“輕負高質”，筆者認為最關鍵的是要研究學生、研究課堂，提高課堂教學效率，這是根本，也是唯一的辦法和出路。
　　以上的“如何”，怎樣才能做到?其實包括我們廣大的教育工作者在內的社會各界都在尋找答案。這里筆者只想結合自己多年課堂教育教學的實際和對課堂的理解，談談跟課堂教學有關的一個話題。
　　新課程改革已經進行了近十年，但是我們還是不難發現，在日常的課堂教學中，絕大多數的教師還牢牢把握著課堂教學的話語權，這是值得我們思考的。
　　因此，教師要學會“讓”就成為一個亟需解決的問題，這是值得廣大校長和教師關注的一個現實課題。
　　
　　“讓”究竟是什么?
　　
　　教師要學會的“讓”究竟是什么，這個帶有元認知性質的問題，是必須要先厘清認識的。只有認識問題解決了，教師才會肯“讓”，并且想辦法去把“讓”落實好。
　　
　　1、什么是“讓”
　　這里的“讓”，指的就是“教師要讓出講臺，讓學生發出聲音”。而這里的“讓出講臺”，并非像杜郎口中學那樣“砸爛”講臺，因為絕大多數的學校還是存在講臺的。事實上，我們也沒有必要去“砸爛”講臺。這里的“讓出講臺”，就是在日常教學的情況下，教師要如何減少在話語上的“一言堂”和“滿堂灌”，不再握著話語權不放。在現實中，不少教師在整堂課上“喋喋不休”，生怕自己沒講到學生就不明白。甚至還有一些教師拖課，搶課，牢牢控制著講臺，不讓學生有發言的機會，使學生成了沉默的大多數。因此，教師這些看似負責的行為，恰恰是對學生的不負責。
　　
　　2、“讓”的目的
　　這里的“讓”就是要讓出“活力課堂”，要求學生在課堂上做到“腦動、口動、手動”，打破“臺上教師滔滔不絕、言猶未盡，臺下學生沉默觀看、昏昏欲睡”的怪圈。
　　毫無疑問，學生在課堂上的生命質量在很大程度上反映了他們在學校生活的生命質量。課堂是學生最重要的生命體驗，是學生幸福人生的重要組成部分。從這個角度講，打造“活力課堂”是高度尊重學生的成長規律，是切切實實的以學生為本。當然，教師“讓”出講臺，能給學生提供更多發言的機會，這對學生口頭表達能力的提高是有很大幫助的。
　　
　　3、“讓”并非放棄講臺
　　或許，在不少教師看來，“三尺講臺”是他們的安身立命的場所，離開了“三尺講臺”，就等于失去了自己生命的價值。有一點必須引起我們教師的高度重視，這里所說的“讓出講臺”，絕不是說讓教師放棄講臺，放棄教師在上課時的主導作用。教師要充分地利用好講臺，讓講臺發揮好育人的綜合效應，讓講臺更好地為學生的終身成長服務，這需要我們教師在“讓”上好好做文章。
　　
　　“讓”的價值無限
　　
　　我們確實需要對“讓”的價值進行很好的反思，正是因為在多年的教學中，教師始終霸占著講臺，牢牢把握著話語權，使大多數學生缺少說的機會，導致學生說的能力低下。現在的大學畢業生缺乏“說”的能力，這使得他們找工作時碰到了很大的阻力。當然，大學生不會“說”，其根源在中小學。不僅如此，與國外的專家比起來，我國專家的講演能力就相對遜色了一些，這跟我國中小學長期以來忽視學生說話能力的培養是密切相關的。如果我們對“讓”的價值進行分析，會感受到“讓”的價值無限。
　　教師的“讓”，看似是一個簡單的行為，但對于學生的心理健康、溝通能力、獨立思考、深入思考和個性培養等方面都具有積極的作用。學生在走上講臺，發出聲音的同時，也培養了他們的自信心、個性思想、核心能力和健全人格。
　　當然，這樣做，最終也會回歸分數，增強課堂教學效果。而且，這樣做比直奔主題式地抓分數，效果要好得多，其實這也是育人教書的一種形式，也是德育促教學的具體表現，更是我們教師用平等的心態，對學生的終身發展負責。
　　
　　1、培養學生的自信
　　自信對一個人的一生發展都是非常重要的。在現在應試的背景下，我們教師和家長都在自覺不自覺地以分數論英雄。在淘汰式的教育中，絕大多數的學生是以失敗者的形象出現的，因此當前的大多數學生是普遍缺乏自信的。比如當前的高中招生中，普通高中和職業高中的招生比例是1：1，而進入職業高中的學生是普遍缺乏自信的，培養學生的自信成為了職業高中的最重要的教育環節。
　　在現實的教學中，就算教師提問，發言也是那些成績優秀學生的權利，很多學生沒有說話的機會。如果教師在平時的教學中，能讓出講臺，讓每一位學生都能自由地表達自我的想法，并使自己敢于說話，讓自己的想法和觀點能得到老師和同學的認可，從而喚醒內心的自尊和自信，這對培養學生的自信心是很有幫助的。在現實中，一個能說會道，善于表達自己觀點的人，往往都是比較有自信的。同時，這樣也有利于學生積極主動地參與課堂教學，提高課堂教學的效率。
　　
　　2、培養學生的思想
　　在朱永新教授所倡導的新教育實驗中，他就把培養卓越口才作為新教育的六大行動之一，并把舉行演講比賽納入到新教育的每月一事之中。其實，“說”從表面上看是“說”，但實質為“說”的背后是思想，如果沒有思想，“說”出來的東西也就沒有多少價值。所以，學生要說，必須要去思考、去交流、去閱讀、去查資料，這樣，在無形中也就培養了學生的思想。
　　對一個人來說，最重要的也是他的思想，如果他有了上進的思想，這比什么都重要。同時，培養有思想的人，對于培養人的創新思維和創新精神也是很有好處的。
　　
　　3、培養學生的核心能力
　　我們經常聽到這樣一句口號，那就是教育要為學生的終身發展服務。那么，教育如何更好地為學生的終身發展服務，需要好好思考。而“說”的能力，是學生終身發展最不可或缺的能力，是學生從學校出來之后“帶得走的能力”。
　　無論從事什么職業，善于表達、善于溝通的人，肯定會獲得更多的機會。一個孩子即使下工廠，到車間，溝通能力也很重要。假如當一個班組長，上周做了哪些工作，下周要做哪些工作，又比如廠長開會，如何把廠里的精神布置落實等，都需要溝通能力。可以這么說，“說”是人最重要的基本素養。
　　《中國教育報》2008年4月30日刊登了《漢語能力——21世紀就業創業核心競爭力》的長篇文章。該文指出，人的能力結構分為三個層次，一是可以直觀感受到、可以學習掌握的職業技能(如鉗工、車工等專門技術技能)；二是一定行業領域內的行業通用技能；三是在所有行業和領域、所有人必備的核心技能。而核心技能是最高層次的能力，不僅決定從業者當下的工作績效，還決定其日后的發展和終生成就。世界各國都在研究核心技能，我國勞動與社會保障部確定了8種核心技能，其中交流與表達排在第一位。可見，培養學生“說”的能力，決定著學生今后的發展走向。
　　
　　如何實現“讓”
　　
　　“讓”主要是通過教師的引導、鼓勵，使整個課堂變成學生的話語權占大多數時間的課堂。比如說“問題教學法”就是一種很好的課堂教學方式，教師給出問題，讓學生走上講臺去講，問題一環緊扣一環，學生你講我講，發表不同看法和意見，問題不斷螺旋上升。這種課堂教學方式，自己在長期的課堂教學中，經常使用，不僅激發學生學習興趣和熱情，而且教學效果也相當不錯。
　　
　　1、當前課堂狀況及原因
　　在當前的課堂教學中，大多數的教師還是不太肯“讓”。當然，這有外在的壓力。如當前教育的現實背景是教育的功能擴大化了，如“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”的論斷，曾使很多人迷茫，認為教育是萬能的。
　　在外在的壓力面前，大多數教師的歸因是這樣的：如果我不多講，萬一學生考差了，是自己沒有盡到責任，對不起學生和家長。按照他們的觀點，他們這樣做是非常敬業的，目的是為了學生好。
　　學生要取得理想的成績，教師的講解和學生自己的練習都是必不可少的。而在教師的講解和學生的練習中，也是有好幾種類型的，如“精講精練”是最理想的水平。有些教師是“精講多練”，有的教師是“多講多練”，其中大部分教師是“多講多練”。而有些水平差的教師根本就講不清楚，說得形象一點就是“亂講亂練”，這樣他就必須通過更多的講來彌補自己講的不足，導致惡性循環。
　　由于課堂教學的時間是一個常量，教師講得多了，學生自然就講得少了。其實，不光是語文課，任何課都可以培養學生“說”的能力。筆者無論在省一級重點高中還是普通初中任教，在上數學課的時候都盡量創造機會讓學生多“說”。事實證明，創造條件讓學生“說”，學生的成績同樣很好。而且，他們對數學課充滿了期待。從減負的角度來講，學生上這樣的課，因為有了興趣的助力，他們是不會有心理負擔的。學生期待教師來上課，上這樣的課就變成了一種享受，學生在這樣的課堂上的生命質量是很高的。
　　如果每一門課都能在培養學生“說”的能力上下工夫，那樣學生通過“說”這一載體發展起來的多種能量是不可估量的。
　　
　　2、“讓”——呼喚教師的教育良知
　　我們需要教師擁有教育的良知。教育的良知是前提，是基礎。教師不肯“讓”，霸占著講臺，出發點美其名曰為學生好，這樣的做法其實是“自私”的，對于學校也好，對于教師也好，是出于“政績”的目的。為了所謂的成績，不是以培養孩子健康人格為目標，而是以考高分為目標。從某種意義上講，是缺少教育良知的表現，其實這也是對教師師德方面的要求。
　　為了讓教師能“讓出講臺”，必須切實轉變廣大教師的課堂理念。我們教師對教育的功能要有正確的認識，這一點尤為重要。教育其實沒有這么大神奇的功能，教育并不是萬能的，一塊鵝卵石永遠孵化不出小雞，至于學生能達到什么高度，與學生本人的潛質有關，就連農民都知道選種子的重要。這里可以打這樣一個比方，教育好比是“開礦”，能否開出“礦”，甚至是好“礦”，與兩樣極有順序的元素有關，第一，首先要有“礦”，即腦礦；第二，才是開采，也就是學校的教育。如果沒有礦，教育再努力，也是收獲甚微的。
　　當然，學校教育最主要的任務是因“礦”而宜，因材施教，因為人具有多元智能。其實，這也是教育的真正功能所在。一個孩子不經過學校教育，他的成長是有缺陷的，如果沒有學校教育，他發現不了自己的潛能。教師的功效、教育的功能僅僅是讓學生發現自己的潛能，并教育培養之。
　　很多教師秉持這樣的觀點：不講得面面俱到，不放心。事實上，不該給的不能給，給了就是好心辦壞事，教師的大包大攬會使學生產生依賴心理，是不利于學生發展的。事實上，不給也是一種智慧。有時，“不給、不做”也是一種教育。否則，一定會出現正如聰明媽媽培養出笨孩子的結果，這就是典型的好心辦壞事。我們教師不應該讓自己的好心，讓自己的無私奉獻變成了學生成長的“絆腳石”。
　　
　　3、“讓”——需要教師的教育智慧
　　在現實中，能真正做到“精講精練”的教師并不多，這說明要“讓出講臺”，除了教師的觀念要轉變之外，教師自身能力的提升也是非常重要的。其實，現在的教師，就是以前的學生。那么，或許正是以前的教師不肯“讓出講臺”，沒有恰如其分地“說”，導致現在的教師“把握分寸地說”的能力也不足。因此，作為教師而言，加強“把握分寸地說”的能力要從自身做起。
　　教育智慧是教師專業成長非常重要的一塊。僅有教育良知，沒有方法載體也是不行的。因此，教師如何提升自己的教育智慧，要在教育教學中積極探索實現孩子健康成長的規律、方法、策略、載體。
　　我們需要教師“想到讓”，并積極探索“如何讓，怎么讓”。在“讓”的話題面前，我們教育行政部門需要倡導，學校需要引導，教師需要努力，這樣，才能更好地讓“讓”發揮出其應有的價值。如在課堂教學中的留白藝術也非常重要，“有意到這個地方不講，讓學生講”，這是課堂教育最高的境界。
　　同時，教師要有講的藝術，把握講的分寸，對于學生知道的不講，沒有實質意義的內容不講，學生聽不懂的內容不講，這樣，就可以省下很多時間讓學生來“講”。
　　還有一點也不容忽視，師范教育對培養說的能力的教育也是缺失的。因此，教師更應該注重反思，不應該讓以前的缺失，再發生在現在的學生身上。教師應反思自己的做法，并在實踐中進一步提高自己的表達能力，這樣，才能更好地發揮“讓”的作用。
　　“讓出講臺，讓學生發出聲音”，既是教師的教育良知，同時也考量著教師的教育智慧。教師如果能做到“讓出講臺，讓學生發出聲音”的話，事實上，不功利的做法反而會實現功利的目標，學生取得優異成績反倒會是水到渠成的