“兩課一育”大課改:一個培養高素質人才的整體解決方案

　　
　　“兩課一育”大課改的時代價值
　　
　　1、“兩課一育”大課改培養“具有中國靈魂世界眼光的現代人”
　　學校始終堅持教育改革與創新，并圍繞課程、課堂、德育三大核心要素發力，我們稱之為“兩課一育”大課改。“兩課一育”大課改的核心思想是：課程、課堂、德育是學校教育的三個核心地帶，要培養高素質人才，必須從三個方面進行整體設計和構建，缺少任何一個環節的完善和優化，都不能培養出真正的人才。
　　“兩課一育”大課改這種教育模式，以課程決定人的素質結構和知識結構、以課堂決定人的發展水平和速度、以德育決定人的發展方向和發展動力，促進人才的全面發展，為人生的四十歲奠基。
　　
　　2、“兩課一育”大課改成為新課改的旗幟
　　東辰新教育實施“兩課一育”大課改，擯棄單一的課改模式，實施“課程、課堂和德育”三位一體的立體式教育改革。《中國教育報》在報道東辰兩課一育大課改的編者案中指出：“東辰新教育從某種意義上代表了中國基礎教育改革發展的走向”，因此“兩課一育”大課改必將成為引領新時代課改的旗幟。
　　
　　3、“兩課一育”大課改影響中國教育
　　“兩課一育”大課改是全面、全程式的教育改革，其改革從人本主義思想出發，全面關照人的生命成長、生存狀態、生活質量、生涯發展，從教育規律出發，擯棄了功利和浮躁，完全按照為了學生的一切這個核心命題進行教育，按照學生身心發展特點和教育規律回歸教育原點。這樣的課程改革，不僅是合理的，也是科學的，更是成功的。“兩課一育”大課改得到了教育界和社會的普遍認可，東辰學校辦學十年發展證明了這一點，甚至不少地方已把東辰大課改作為當地課改的樣板和典范進行研究和借鑒，很多地方教育局和學校組團前來觀摩學習就是一個例證。
　　
　　“東辰大課改”從課程出發
　　
　　1、從教育的心臟入手搞課改
　　課程是教育的心臟，是教育的根基，是培養人才的載體。課程承擔著實現教育價值的重任。因此，課程作為一種社會性價值活動，必然要隨著社會的發展而必須進行課程改革。課程改革，既包括改革教育目標，也包括改革教育內容、教學方法，乃至評價方式。
　　教育價值問題是教育的核心問題。教育在本質上是一種價值選擇和價值追求的過程，是求真、求善、求美的認知活動，也是培養適應社會要求的人以及形成人自我發展、自我完善的能力素質、品行素質等方面的過程。學校課程必須立足于學生的全面素質發展和知識結構的完善，實施大課程教育。按照以上理念，東辰新教育建構了學校大課程體系：
　　
　　
　　2、從課程建設的核心工程抓課改
　　科學化的課程結構是課程建設的核心工程。課程結構是課程各部分的配合和組織，是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動有序開展的主要依據。課程的知識結構是課程的核心問題，課程的形態結構是課程結構的骨架。課程結構要適應學校培養目標，更要滿足學生的個性發展要求。為此，東辰新教育構建了一套獨特的學校課程結構體系，致力于推進國家課程校本化、學校課程品牌化、家庭課程全域化和學生個性課程全員化的品質教育，構建一種既有共性——保證基礎教育質量和基礎性學力，又有個性——讓學生在各自不同領域里充分學習、卓越發展的彈性課程體系。
　　(1)國家課程校本化，開發校本資源教育力。東辰學校“兩課一育”大課改推進主干學科國家課程校本化，突出主干學科知識擴展和潛力發展，注重給課程做加法，強化“基礎性+拓展性”“基礎性+研究性”；豐富課程狀態，形成“圈養式+游牧式”“圈養式+自傳式”課程；促進課程耦合，如語文與動漫結合形成“動漫作文”“動漫繪畫”課程。東辰學校特級教師李憲熙說：“很多學校都以國家統考為目標開設課程，制約了學生素養全面發展。我們超越‘國標’，全面培養學科知識、學科能力、學科思維、學科文化素養，通過提高學生綜合素質和學習能力，成功實現了學習內容‘倍增’計劃和質量提升要求。”
　　(2)校本課程品牌化，創造品牌特色課程。學校開發了選修課程校本教材，構建“開放多元、關聯人性、回歸生活、科學嚴密”的校本課程，實施“六類特長課程”和“六大社團活動課程”……探索校本課程建設路徑，東辰打造了“讀經”“少年中國論壇”“研究性學習”“思維數學”“百家講壇”“學生社團”等校本品牌課程。以學生特長培養、競賽獲獎或特長升學為目標，開設數學、物理、英語奧賽以及化學、生物、體育、科技等學科特長課程及各種藝術培訓特長課程，如聲樂、鋼琴、素描、工藝、舞蹈課程。
　　(3)校本課程家庭化，創設立體教育模式。東辰新教育勇于突破學校課程的禁錮，運用全觀思維構建大課程，將家庭課程列入課程體系加以整體建構，設計了空間與環境、生活與服務、探究與實踐等諸多項目。學校解放學生，讓學生從單一的學校學習拓展到家庭、社區、乃至整個社會，學習方式也由被動的讀、寫、背發展為主動的探究和發現，讓學生在生活中學習、在實踐探索中學習、在調查和活動中成長。推進校本課程家庭化，真正構建立體式教育模式，真正遵循孩子的身心發展規律和教育規律辦教育，這是東辰新教育的一個創舉。
　　(4)學生課程個性化，開創魅力個性教育。東辰把“個性教育”作為教改的核心課題，推進學生課程個性化。整體設置分層課程：對優秀學生實施“基礎課程+拓展課程+特長課(奧賽課)”，對中等生實施“基礎課程+拓展課+興趣特長課”，對后進生實施“基礎課+拓展課+補償課”的課程模式。對于優秀學生開設“小哈佛課程”，落實特優生學科綜合發展、學科特長、學習品質訓練三大任務，提高主干學科教學要求，語文、英語增加閱讀量、寫作量、背誦量，數理化強化思維拓展、內容拓寬加深，確保特優生各科均衡發展并發展一門特長學科。實施后進生補償教學課程，運行“班導統管+小組學習(一個追趕目標、兩個學長輔導員)+基礎強化(學科包干、教材過關、訓練過關)+合理取舍+關注行為(自信、習慣、方法)+管理過手(讀、寫、記)”的綜合提升模式，實行“分層作業、分層考試”。
　　
　　3、加強課程領導力確保課改管理暢通
　　課程領導力包括課程價值的理解力、課程資源的開發力、課程實施的規劃力、課程文化的構建力、課程標準的執行力等。課程改革，制定了綱領性文件和行動方略，僅僅完成了課改的初步工作，最核心的是執行力，即提升學校的課程領導力來確保課改的執行，讓課改思想得以順利推行。為了提升學校的課程領導力和優化課程管理，東辰建設了學校、學部、學科三級課程管理體制，構建了課程標準、課程內容、課程實施和課程評價“四位一體”的課程實施目標管理體系，全方位確保課改執行力落地。
　　
　　走進“三環四步”開放大課堂
　　
　　1、高效課堂，是現代學校競爭的根本
　　學校競爭最終是課堂的競爭，是課堂效益的競爭，而課堂效益的競爭實質是先進的教學模式的競爭。因此，學校應努力建設適應自己學校的高效課堂模式。這種模式應該是以高效為核心的活力課堂。
　　東辰新課堂認為，構建高效課堂，必須滿足以下四個條件，才是真正意義上的高效課堂模式。第一要構建學生主動樂學的課堂，讓學生成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學生主動參與、樂學樂思；第二要構建為學生未來生存發展服務的課堂，以綜合素質培養為主攻，全面培養思維、交流、表達、組織等綜合能力；第三要構建適應中、高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；第四要構建適應規范辦學的課堂，在課內解決問題，向40分鐘要質量，并統籌學校學習和家庭學習時間，實現兩個學習的溝通和銜接。
　　
　　2、三環四步，創設自己的高效課堂模式
　　(1)從課堂變革的核心發力。東辰課堂變革的核心與重點，主要在結構上貫徹國家課改理念，內容建立課堂目標體系。結構上采取自主、合作、探究模式，自主要求師生探究前有學生的自學或后有學生的理解感悟內化和建構，學生自學探究和訓練過手時間不少于15—20分鐘；合作要求通過小組或雙桌或同桌同學的相互探究交流體現合學，通過學長檢測驗收以實現人人過手和堂堂清；探究要求知識學習(復習)和應用練習過程是通過師生共同探究交流來完成的，課堂以思維訓練為主線，思維有深度和高度。
　　內容上，倡導四度，即課堂的深度、寬度、高度、效度。深度主要體現在知識的深度、難度高于教材和把知識學實、學活、學準；寬度上拓展課本知識、內容是教材的1.5—2倍和課內知識與拓展知識有機銜接和貫通；高度方面落實知識學習的點、面、線、體的整體建構，構建知識體系以及落實對學習方法、思想方法上的總結提升；效度上堅持快節奏、大容量，堅持當堂訓練過手、記憶、理解消化課堂收益大。
　　(2)三環四步開放大課堂——拉開高效課堂帷幕。所謂“三環四步”開放大課堂，即由“自學、探究、提升”三個環節和每個環節學習的“學、交、導、練”四個步驟構成。三環即“自學、探究、提升”。自學，即學生第一次學習，此過程主要實現以讀教材為中心和知識題型化的A級目標，達到初懂、初會的目的；探究，即第二次學習，主要實現以用教材為中心和知識能力化的B級目標，達到學會、學懂的目的；提升，即第三次學習，實現以拓展教材為中心，知識綜合化、結構化的C級目標，達到學實、學活的目的。通過這三次學習，不僅能給學生一個更廣闊的知識視野，還能增強自學能力、思考能力，促進學生分析問題、解決問題的能力，讓學生真正會學、真正能學。
　　四步即“學、交、導、練”四個步驟。三環四步開放大課堂四步導學模式主要體現在以學為主體、動為主線、練為主攻、思為主旨、教為主導。教師以問題串連接知識，引導學生走入教師構建的情景教育中，做到知識融會貫通；以思維流激發學生學習的活力，激活學生思維，提升學生的情智能力；以方法線點撥，作為學生學習的催化劑，提升學習能力。通過這樣的教學互動，充分地調動學生自主學習的能力，開發學生自主學習的潛能，讓學生在動的過程中培養思維能力、分析能力和創造能力；師生在互動中進行智慧與智慧的交流、思想與思想的碰撞，在交流和碰撞中不斷產生思維的火花，不僅學習知識，傳承知識，甚至創造新的知識。
　　(3)建立個性化的模式群。有別于一個模式打天下的課堂改革，東辰在“三環四步”教學基本模式的基礎上，建立了由學段模式、課型模式和分科模式結合的模式群，以達到不同學科不同特點、不同課型不同的操作流程。同時允許教師在教學過程中融入自己的個性與創造力，依據學生年齡特點、教材內容、學科特點、課型等靈活運用教學模式，從而使模式運行更具科學性、操作性和可行性。針對學生年段、內容和學科特點實行變式，如小學就構建了“自學+展示+提升與三環分科和一課三環結合”及“每環四步”或“一課四環”的基本模式結構，形成了由“三環四步模式”“學交練三步遞進+嵌入式主導模式”“學交練多站循環模式”“合約式三環學習模式”構成的教學模式群。
　　(4)將學校的教學模式變為教師的自發課堂行為。為了實現這個目標，學校實施三引領、三帶動、三保障為核心的“三三三”管理工程。三引領包括目標引領、學術引領、文化引領；三帶動包括干部帶動、典型帶動、課題帶動；三保障包括制度保障、督導保障、懲戒制度保障。
　　
　　3、“氣質、價值、文化”，鑄造大課改品質
　　
　　一所有品質的學校，應該是“氣質、價值、文化”三合一的課堂，即擁有自己的個性氣質、獨立價值、內在文化。沒有氣質略顯平庸，沒有價值缺乏生命力，沒有文化陷入粗俗。東辰三環四步開放大課堂力圖彰顯出自己獨特的個性特點和氣度風格。
　　三環四步開放大課堂的氣質、價值和文化主要體現在科學的課堂，即課前、課中、課后，自學、探究、提升，以及學交導練螺旋上，全方位、大布局、層層推進，不斷提升知識的寬度、高度、效度和深度，讓學生能力在現代科學課堂上得到彰顯；體現在以生為本，以學定教的自主課堂，全面尊重學生的思維特性和學習規律；體現在減負提質和目標統整的高效課堂；體現在尊重主體和自由對話人文課堂；體現在思維張和生命狂歡開放課堂。
　　
　　發展性德育，一個引領學生走向成功的系統工程
　　
　　發展性德育遵循德育的主體性、習得性、生長性，圍繞培養“有理想信念、有文明禮貌、有道德修養、有大家風范”的“四有”新人目標，東辰構建了發展性德育模式。
　　
　　1、“五大價值訴求”激發德育活力
　　德育要有效、有力，必須創新德育理念和模式方法，其核心就是要發揮德育的綜合效益，全面實施發展性德育。東辰發展性德育的內涵表現為在德育發展上全方位發展學生能力，在教學上進行全面滲透、在教育過程上實現全程貫通、教學手段上要求全體教師全員參與。
　　發展性德育倡導“五大價值訴求”，體現了“五個必須”的德育價值追求：德育必須回歸學生生活，關注學生生存狀態，提升快樂和幸福指數；德育必須服務和滿足于學生的根本利益，為學生提供充分的學習、生活、健康、發展服務，培養學生持續發展、贏得競爭的道德素質和綜合能力；德育必須滿足學生的內在需要，適應學生生存、發展、生活、學習等各方面需要；德育必須從基礎人手，培育基本行為規范、基本道德原則、基本心理品質、基本理想信念和價值觀；德育必須重視實踐體驗，實現實踐、生活和體驗育人。“五大價值訴求”既尊重了學生的身心發展特點，又切合了現代教育的發展規律；既帶有策略性的德育原則，又有效激發了德育活力；既是東辰德育的價值追求，又是對整個教育德育體系的有益探索。
　　
　　2、“四大發展目標”定位德育坐標
　　發展性德育就是促進人的全面發展的德育，就是追求主體全面發展的德育，就是追求人、社會、自然和諧發展的德育，并集中體現在學生品德發展、心理發展、能力發展和綜合素質“四大發展目標”上，東辰新教育由此找準了德育發展坐標：實施綜合素質等級證書、能力等級證書、特長等級證書、科學文化等級證書為內容的四張證書制度；實施全員發展設計和目標管理，以“學習目標管理手冊”統領，對每個學生進行學段、學期、學周、升學設計；推行“學生管理日志”，讓學生通過自我規劃引領學習、指導生活、引導人生；實施素質矯正工程，針對有明顯素質弱點的學生進行素質弱點矯正，促進學生全面發展，力求做到“進來一個，設計一個，成功一個”。
　　
　　3、“六大操作體系”拓展德育路徑
　　德育最終的效益主要取決于科學的德育模式和方法，學校必須構建有效的德育操作模式和發展路徑，并圍繞學校的培養目標實施德育系統工程。為此，我們構建了“六位一體”的大德育操作系統：以價值文化和精神文化為核心適宜學生優化成長的環境育人體系、以全方位生活服務形成的生活育人體系、以德育課程主導的德育教育體系、以各種體驗活動為主渠道的實踐活動體系，以自我激勵、反省、診斷為價值取向的全程反思激勵體系，以促進學生自我發展和管理、用自己的力量成長的自我激勵體