優質課之憂

　　
　　濫用賞識教育
　　
　　古人云：“數子十過，不如贊子一功?！笨梢姳頁P激勵對一個人的成長有多么重要。對絕大多數學生來說，老師不失時機的鼓勵、表揚就是學生戰勝困難的動力，是促使學生求知上進的“加速器”和“助推器”，但也不能因此濫用表揚。很多老師在授課過程中，都顯得“慈眉善目”“海納百川”，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，即使學生有明顯的回答錯誤也避而不談，顧左右而言它，而且表揚詞也沒有區別，都是“對”“好”“答得不錯”“做得好”等，更有甚者，動不動就叫學生鼓掌喝彩，把求知的學堂變成了做秀的舞臺。這種毫無原則、缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思維更懶惰，不能對學生的發展產生促進作用，甚至會導致教師的威信和影響力的下降，教育的效果也就不言而喻了。
　　
　　表演色彩過濃
　　
　　這里所說的“表演”，并不是讓學生當一回演員，讓學生扮演課本中的人物角色，去深入理解文本世界、獲得真切的感受，而是教師的授課過程有過于濃厚的表演色彩，顯得程序化、機械化，給人的感覺是這堂課不是上給學生聽的，而是做給聽課者看的，學生只不過是他手中的道具而已!教學過程完全在教師的掌控下按部就班、有條不紊地進行，波瀾不驚，“完美無瑕”，殊不知這都是事先精心設計、周密安排、反復演練過的，包括提幾個問題、由誰回答、怎樣回答，學生早就了然于胸，甚至由誰故意答錯，然后再由誰糾正、補充或引發表面熱鬧而實則一無所獲的討論，都已“責任落實”。試問老師：我們平時也這樣上課嗎?以假為榮的優質課何時才能走下做秀的舞臺?
　　
　　形式主義嚴重
　　
　　1、開場白大同小異。大多是“我聽說××班很活躍，看看今天大家表現如何?”“大聲說：我是最棒的!”“這么多老師聽課緊張嗎?不要緊張!”“讓我們共同學習××課”等等。
　　
　　2、課件運用求多求奇。多媒體課件的引入對于豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、增強視聽效果、轉換思維模式等有不可替代的優勢，但有些教師把它當成了黑板的替代品、教師的傳聲筒，一味求多求異，反而沖淡了以媒激趣、豐富想象、激活思維的作用。
　　
　　3、小組討論流于形式。分組討論能促進學生的思維發展，利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，但通過觀察不難發現，由于分組不均衡，任務不明確，在小組討論時有的同學滔滔不絕，有的沉默不語，沒有做到圍繞中心人人暢所欲言，沒有調動全體同學參與討論的積極性，課堂效率不高，失去了討論的意義和作用，有其形無其神。
　　
　　4、寫作訓練畫蛇添足。本來需要二三課時才能完成的課文，教師一課時就處理完了，時間本已相當緊張，但有些老師卻又布置了寫作練習，課堂上學生哪里還有時間完成?我們為何要多此一舉、畫蛇添足?
　　當然，教師之所以這么做，也有其難言的苦衷與無奈，問題的關鍵在于要建立科學合理的優質課評價體系，淡化其功利性，降低其效能，給教師創設一個自由展現獨特教學個性與教學風格的舞臺，這樣，教師才能潛心教研、認真實踐與反思，扎扎實實提高自己的教學藝術與水平，從而讓每節課都活力四射、溢彩流