農村教師專業化發展的支撐和保障

　　隨著新課程的實施，農村教師的教學理念都在發生著變化，教與學都在向著更加和諧、更加接近素質教育的方向發展；教師正逐步轉變教學方式，師生關系趨于融洽，課堂氣氛也變得活躍……然而我們在看到這些令人欣喜的成果的同時，也應該看到依然存在的問題：如應試教育的思想；教師不注重理論的學習，更談不上研究；教師依然強迫學生接受記憶死的知識，而不是教給學生方法，培養學生探究的興趣；課堂上依然存在只重知識傳授，忽視情感教育的現象……這些問題的存在，勢必影響教師的專業化發展。在新課改向縱深發展的背景下，農村教師要想獲得發展，必須加深底蘊，自我反思，主動研究。
　　
　　底蘊不足成為制約農村教師實施新課改的瓶頸
　　
　　底蘊不足使教師面對文本不能深入解讀，不能給學生更多的啟迪和滋養。底蘊豐厚才會使教育教學少些羈絆，自由馳騁。沒有充分的解讀文本的過程，就沒有教學。如有位教師執教《詹天佑》一課，教師對詹天佑的愛國渲染到位，但對詹天佑的偉大渲染卻沒有到位。在清朝末年，國家經過連年戰亂，積貧積弱，在那個時候要想勘探線路是多么的艱難，需要智慧，更需要勇氣和毅力，應該創設情境，讓學生體味“翻山越嶺，風餐露宿”的感受。
　　因此，只有把文本置于特定的歷史背景下，使文本與學生的生活經驗相溝通，把語言文字立體化，把文中蘊含的深層次內涵揭示挖掘出來，才是成功的語文教學，才是符合新課程要求的語文教學。而這些都是以一個老師的底蘊和功底作保證的，所以要想跟上新課改的步伐，教師必須堅持不懈地學習、反思，成為一個富有底蘊的教師。
　　
　　農村教師要做反思型的實踐者
　　
　　有調查表明，教師的工作效能隨著工作年限的增加而下降，教師對工作缺乏新鮮感，熱情減少，感到疲憊厭倦，甚至覺得沉重壓抑窒息。而這一問題的解決辦法就是教師要有反思的習慣。具有反思習慣的教師不會僅僅滿足于工作的完成，他追求的是通過不斷的反思、總結，高質量、高效率的完成工作，使工作常做常新，時刻保持新鮮和活力。因此教師要經常進行自我提問，內容可以是對教育教學活動的認識，可以是關于教學方法的選擇，也可以是司空見慣的教育現象，以及前人早已做出的結論。
　　教師作為反思型實踐者的前提是教師必須自覺地在教學實踐中應用教育理論，實踐只有在理論的指導下才能有效展開。中小學教師長期從事教育實踐，對很多教育問題見慣不驚，習以為常，很少有人檢討自己的問題，原因就是沒有先進科學的理念做指導。教師要以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教育實踐進行理性思考，從教學觀念到教學方法去質疑修正，自覺根據反思的結果矯正自己教學中的不當行為。
　　教師可以通過教育教學活動中呈現的典型反思案例，訓練反思性思維，提高反思能力。案例可以是自己發現的，也可以借助于相關書籍或同事的幫助。反思的時間應該貫穿于一個教師教育教學生涯的始終，反思的內容應該包羅教育教學活動的萬千氣象。為了更好地反思，教師應學會寫反思教案和反思札記，并在實踐中積極運用反思的結果。
　　
　　研究是農村教師專業化發展的必由之路
　　
　　沒有研究的教學必定是苦澀干癟乏味的，有了研究的教學，才會風生水起。教師要實現專業化成長，一是要創新，實現教學的個性化；二是要依靠校本研究提升專業品位。最便于教師采用的教研方式，我認為就是建立教育博客、撰寫教育敘事和寫反思札記。堅持寫教育敘事和反思札記，可以讓教育事件在教師腦海中進行結構重組，撰寫文章的過程是讓教師反思并自我完善的過程，在實施新課程中的點點滴滴，都會讓教師的思想進濺出奪目的火花，讓教師累積教育智慧，發揚優勢，吸取教訓，感悟教育真諦，享受教育快樂。
　　另外，以教研組為單位，三五個人一組，向縣、市等教育科研機構申報課題，是非常方便的事情，大家集體協作，各有分工，面向學生，以教育理論作為指導，在研究中實踐，在實踐中研究，互相交流，引發思想共振，何樂而不