農村小學教師專業化發展的實踐研究

　　
　　對教師專業化發展的認識
　　
　　追溯教師專業化發展的歷史，從20世紀60年代的斯滕豪斯提出教師即“研究者”到埃利奧特提出教師即“行動研究者”，再到凱米斯提出教師即“解放性行動研究者”，總共才將近50年時間。教師專業化發展是教育發展的重要前提，因為只有教育發展才有可能促成人的發展，只有人的發展才有可能實現經濟的騰飛，才有可能推進人類社會的進步。教師專業化既是世界教師教育發展的潮流，也是現代教育改革與發展的必然要求。既是學校可持續發展的動力之源，也是提高教師素質促進教師專業發展的必然趨勢。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
　　
　　農村學校教師專業化發展的困惑分析
　　
　　1、教師自身的制約。(1)教師專業化程度相對偏低。如果僅從數字看，教師高學歷已經不低，但大部分教師的專科、本科學歷是通過繼續教育獲得，系統學習的時間相對不足，長期在農村工作，知識積淀的厚度相對薄弱，表現在班級管理、教學過程上方法不活、辦法不多、視野不寬。(2)教師的主動性不高，促進自身專業發展的內部動力不足。農村學校對新的教育教學理念，對課改認知不足，滿足于“傳道”式的教書匠教學，認為只要把書本上的知識教給學生就算盡到了教師的責任。許多教師雖然認識到自己的觀念和技能陳舊，但感到自己照樣能把學生教懂，也覺得沒必要去學習、更新。他們更多地把教師當成一種職業，為工作而工作，缺乏將教育作為一種事業的追求與熱情。
　　
　　2、外界環境制約。(1)條件保障不到位。學校條件與課程設置不匹配，課程實施所需要的空間、材料、設備、環境、場地等課程資源難以真正地保障，無法滿足教育的正常需要。社區文化積淀貧瘠，家庭教育缺乏，農村社區對學校辦學與教師的教學的評價觀念滯后，教師家庭累贅大，所有這些都制約著教師專業發展的欲望和可能。(2)任務繁重，無力顧及。教師要應付的東西太多，除了要搞好承擔的教學工作外，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，一些形式主義的東西占用了教師大量的時間，使教師沒有時間去研究教材、鉆研教法，去探究和實踐新課程。(3)專業引領乏力。學校有一定層次的名師明顯偏少，使得學校缺少一種更高層次的教研氛圍，使得一些本應進入成熟期的青年教師過早地出現了高原現象，致使教學業務停滯不前。許多教師的成長只能依靠自己在實踐中探索，在失敗中總結，充滿了艱辛與困苦，使教師成熟的周期延長。
　　
　　農村學校教師專業化發展的實踐研究
　　
　　1、激發內驅力，是教師專業化發展的前提保障
　　教師專業化發展，主體在教師自身，根本動力在于發揮教師的主體性，沒有教師的理解和主動參與，沒有內化為自身需求，只會使這項工作流于形式。
　　(1)人文關懷，激發動感。營造和諧校園氛圍，創造有利于成長的環境，發揮教師工作的積極性，激發教師工作的熱情，促進教師實現自我價值，這就是學校的人情文化。學校領導這種人文化不僅僅體現在對教職員工的態度上，更重要的是作為一種制度、一種傳統傳承開來。如，對于生病的教職員工的探望制度、對于過生日的教職員工送祝福活動等。讓每一位教師覺得學校就是自己的家庭，這里充滿著友愛與信任，真誠與溫馨。如果教師能夠把自己的工作當作終身的事業去熱愛、去追求，那么這種發自內心的幸福感會給他的工作帶來巨大的動力與熱情!這一點對農村教師尤為重要。
　　(2)搭建平臺，享受成功。要促進教師的專業發展，就要關注教師正常需要，善于給教師搭建鍛煉與展示的舞臺，讓他們在一些教學活動中展露風采。對于教師來說，除了物質的追求外，對精神生活追求也非常注重，如果教師在事業上的追求有成功感，往往比獲得一定的物質報酬更喜悅。就有可能在工作中投入更多的熱情，付出更多的努力。
　　(3)引入機制，促進發展。農村學校缺乏名師是一個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題也不切合實際，但為了讓課程改革在農村學校健康、穩妥地發展下去，我們可以采用先進帶動、分層推進、整體提高的形式進行，這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面又能形成人人進步、全體提高的格局。如實施《校級骨干教師成才工程》方案，以二到三年為一個周期，通過一系列的活動，使一批青年教師盡快脫穎而出，再由這些校級骨干教師去影響、去帶動其他教師，實行真正意義上的教師專業化發展。為激勵教師專業發展，適當進行物質獎勵很有必要，鼓勵教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”，引導教師向“科研型、學者型”教師轉變。
　　
　　2、拓寬研修渠道，是教師專業化發展的有效途徑
　　農村學校校本教研活動，經過長期的積累，已有一定的基礎。但現狀仍不容樂觀，“高效、低負”仍停留在口頭上，面對現狀仍感到無所適從，對課堂教學優化還缺少行之有效的辦法。如何使我們農村學校的校本研修活動深入、扎實、真實地進行，本人認為“三本”教研模式適合我們開展，即師本教研、組本教研、校本教研。
　　(1)倡導師本教研。所謂師本教研，就是教師根據教育教學及自身發展的需要，針對某些問題或系統知識與技能，進行自培自練的教育教學研究活動。人的發展主要取決于人的本身，師本教研沒有硬性的時間限制，不必應付繁瑣的檢查評估，不必進行勉強的創新，一切以適應性為準則，通過自培自練將教育新理念內化為自己的思想觀念，外化為自己的教學行為。師本教研是一種切合教師實際的教學研究。
　　農村教師如何開展師本教研?一是引導教師多讀書，讀好書。讀一本好書，實際上就是與一位大師對話。學校可以為教師每年訂閱一份雜志，為各教師辦公室訂閱報刊，開辟教師閱覽室，每年為教師閱覽室增添教育教學書刊，教師如果能長期走進書本，其實也就是在間接走近名師，雖然沒有直接對話，但一樣可以學到很多理論與方法。二是鼓勵教師積極撰寫教學心得或論文。教師要撰寫心得或論文，就會去思索、去收集、去整理資料，而這個活動過程就是一個學習的過程，同時也是自我提高的過程。三是教師可以通過網絡平臺開展師本教研。現在許多農村學校都配置計算機房，于是，我們想到能否依托網絡來引領教師的專業成長?網上那么多專家的報告，名師的課，只要你愿意，聽都聽不完。借用網絡尋找教學資源，通過網絡學習教學理論，可以突破時間、空間的界限，可以隨時和千里之外的專家或同行開展交流活動。如果學校條件成熟，建有自己的網站，可以在網站上開辟校本教研論壇、教學沙龍等專欄，教師在論壇上發表自己的看法，談出自己的體會。讓教師在網絡教研中，感受理念，沉積積累，碰撞火花，產生思想，促進專業發展。
　　(2)構建組本教研。眾所周知，心理學上有一個著名的“群體效應”。也就是說，有人在場或許多人在一起做，可以促進個人活動效率，出現增量或增質。在這一理論的指導下，組本教研應運而生。組本教研是在原教研組活動的基礎上發展而生成的，充分利用教師同伴互動的作用，注重參與者之間的對話，實行雙向甚至多向交流活動，加速教師專業發展。
　　我校針對以前各學科教研組松散管理存在的弊端，結合實際，重新調整教研機構，成立“三級組本教研管理網絡”，由校內三級教研組組成，即大學科教研組(一級教研組)，包括語、數、英、綜合學科四個學科組；年級段教研組(二級教研組)，分別由一二年級、三四年級、五六年級三個年級段組成；另外就是年級教研組(三級教研組)。三級教研組長由教師民主推薦產生，學校充分放權，使每位教研組長享有一定的權利，在不同層面擔負起管理者的責任。如此一來，學校的組本教研就顯得張弛有度，既可以統一行動，又可以即時研究；既有整體性，又有靈活性。與以往的教研組各自為政相比，更有利于教師的合作學習和專業化發展。
　　(3)深化校本教研。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校的自身優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題要從教學實踐中歸納和收集，而不是預設和推演。
　　①教研內容多樣化。課堂教學是校本教研的重點，聚焦課堂，扎根每一節課，是校本教研的基本出發點。沒有活生生的課堂教學，教師的研究會成為一紙空文；沒有豐富多彩的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度。我們可以通過課堂觀摩、案例反思、理論學習等形式的研討活動，搭建教師學習和張揚個性的平臺，讓教師充分展示自我。
　　②教研形式多樣化。教研形式力求做到形式多樣，貼近教師工作實際，如，專家講座、名師指導、案例分析、教學反思等基本研討形式應有保證。具體形式可以拓展，如，采用主題式的教學論壇，在課堂教學探討中采用同課異構比較式、提高層次的課題式研討等形式。
　　
　　3、加強專業引領，開啟教師專業化發展的對話平臺
　　沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，專業研究人員的參與是校本研究向縱深可持續發展的關鍵。為了把校本研究引向深入，我們要科學地運用好可以專業引領的各種資源，從而提升教師專業化水平。
　　(1)雖然說農村教師獲得專業引領的機會較少，但并不等于說就沒有機會。在機會來臨前，學校可以組織教師做好引領的準備工作，提高引領的針對性、實效性。當然學校也可以主動出擊，每年邀請市、區專家做幾次上門指導，應該還是可行的VofjwFPdxjWGJDZwOsgkBfot1DIqr6EJkOJR8yowxdk=。
　　(2)依托上級教育部門組織的各類交流活動，開展教師與名師，學校與名校間的對話，通過彼此間交流活動，達到專業引領的目的。如名師的掛職支教活動，這是個雙向活動，既有農村名師到市區名校掛職，也有市區名師到農村支教。再如市區名師送教下鄉活動。如果我們把這些資源能合理地運用起來，一樣能豐富專業引領的內涵。
　　(3)在省、市、區舉辦的一些教學研究活動中，根據學校的實際情況，分批輪流地派教師參加，設立外出活動匯報課制度，即外出學習的教師要把學到的理念、教學方法等以匯報課的形式毫無保留地反饋給學校其他教師，雖然大部分教師沒有外出培訓的機會，但從匯報課中也能領略到許多新的東西，一樣促進外出教師與學校教師的專業發展。
　　(4)學校中或多或少的有著區級甚至更高級別的名師，作為學校，要充分運用這些名師的導向作用，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。
　　教師專業化新的愿景正在形成，教師專業發展的模式正在經歷著轉型，但這不是一朝一夕或一時突擊可以奏效的，教師的專業發展是一個連續的、動態的、終身的過程，教師專業化也是一個永恒的話題，沒有終點，只有起點，沒有最好，只有更好。長期以來，教師只是被動的實驗者和被要求者，教師的創造性缺乏普遍的尊重，只有建立起教師專業化發展的內在機制，并充分發揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，才能使我們的教師專業化發展逐漸走向成熟，這也是教師專業發展的最佳境