錘煉“下水參與”和“出水決策”的功力需要遵循的原則

　　隨著遠(yuǎn)程教育工程的逐漸普及，要求教師建立網(wǎng)頁(yè)、博客、QQ的學(xué)校越來越多。有學(xué)校還對(duì)網(wǎng)頁(yè)、博客的更新提出了具體的要求，如每周有新文、每天有閱覽等。活動(dòng)伊始，絕大多數(shù)教師還興致勃勃。慢慢的，“負(fù)擔(dān)說”就開始蔓延開來。于是，“互轉(zhuǎn)文”成為網(wǎng)頁(yè)、博客的主體，個(gè)人工作隨筆、教育教學(xué)隨感、生活感悟等活生生的文章少有蹤跡。面對(duì)這樣的狀況，該如何應(yīng)對(duì)呢?有學(xué)校提出并實(shí)施了這樣的思路——管理層積極參與其中，親身做一做：管理者們的博客或網(wǎng)頁(yè)上，不僅僅發(fā)布工作講話、工作安排等內(nèi)容，而且發(fā)表自己的生活、工作、學(xué)習(xí)類隨筆。在管理者們實(shí)踐了一段時(shí)間以后，學(xué)校充分考慮教師的日常工作量、工作習(xí)慣甚至個(gè)人喜好等，并結(jié)合自身和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)修訂原有的要求。新要求充分體現(xiàn)了宜粗不宜細(xì)的制定原則，并確立了“獎(jiǎng)優(yōu)不罰劣”的工作推進(jìn)主策略。慢慢的，“負(fù)擔(dān)說”沒有了什么市場(chǎng)。教師在自主決定的環(huán)境中，根據(jù)需要建設(shè)并使用網(wǎng)頁(yè)、博客。在這一進(jìn)程中，大家普遍收獲著愉悅，感受著方便和實(shí)用。漸漸地，網(wǎng)絡(luò)成為了不少教師生活、工作的好幫手而不再是負(fù)擔(dān)。
　　案例中，影響“負(fù)擔(dān)”成功轉(zhuǎn)化為“幫手”的因素是多樣的。其中，管理者的先參與后決策的思路可說是關(guān)鍵性因素。學(xué)校管理者在發(fā)現(xiàn)問題后，一是積極“下水參與”：自己親身做一做，切實(shí)感受相關(guān)工作要求的優(yōu)與劣，深入教師群體看一看，聊一聊，了解大家的意見和建議，為決策獲取客觀、全面的第一手資料。二是認(rèn)真“出水決策”：探尋“下水參與”過程中獲取的各種“資源”的本質(zhì)和規(guī)律，本著立足需要，為著促進(jìn)的原則，集思廣益，修訂了工作要求。觀察其工作的全程，無(wú)論是參與的過程、辦法，決策的過程、辦法，還是決策的原則、結(jié)論，均體現(xiàn)了管理者科學(xué)的“下水”“出水”意識(shí)和務(wù)實(shí)求本的“下水”“出水”能力。
　　在錘煉“下水參與”和“出水決策”的功力的過程中，管理者需要遵循以下原則。
　　
　　1、常態(tài)化原則
　　
　　深入一線參與工作是管理者每日必做的一門基本功課，要持之以恒，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。要經(jīng)常性地到課堂、操場(chǎng)、食堂、宿舍、教師辦公室等處看一看、聽一聽、聊一聊、品一品，杜絕“擺擺樣子”“走走過場(chǎng)”式的虛假參與，要營(yíng)造不顯山露水式的“低調(diào)”參與氛圍，杜絕“講排場(chǎng)”“求規(guī)格”的“高調(diào)”參與，以此消除師生對(duì)管理者參與的“大驚小怪”。只有這樣，師生們才能消除“上有政策，下有對(duì)策”的非正常心理，以平常心面對(duì)管理者的參與，管理者也才能觀察到常態(tài)下的師生，才能獲取真實(shí)、客觀的信息。例如，安全穩(wěn)定是學(xué)校一切工作的前提性保障，安全工作是需要人人參與的“全民性工作”。而要激發(fā)“全民”持之以恒參與的熱情，管理者就要身體力行，堅(jiān)持多深入現(xiàn)場(chǎng)、多跟蹤了解。
　　
　　2、導(dǎo)向性原則
　　
　　參與中不干擾其他管理者和師生正常的工作、學(xué)習(xí)，這是參與的底線要求。例如，課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是管理者進(jìn)入最多的場(chǎng)所之一。進(jìn)入課堂的管理者要和其他同事一樣嚴(yán)格遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，不要有任何的特殊。如確有其他公務(wù)要處理，必須事先妥善安置，盡可能避免出現(xiàn)在活動(dòng)進(jìn)行中處理其他公務(wù)的狀況。
　　參與中合理引領(lǐng)學(xué)校中的人的成長(zhǎng)，這是參與的價(jià)值所在。例如，觀課議課的管理者要從教育教學(xué)業(yè)務(wù)的角度參與、思考，并言之有理、言之有據(jù)、言之有情地表達(dá)自己的思考成果。運(yùn)用為了研究業(yè)務(wù)的方式方法水到渠成地導(dǎo)引課堂教育教學(xué)的改革進(jìn)程和學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程，而非用行政命令的方式方法強(qiáng)行推介“一己之見”。
　　
　　3、科學(xué)性原則
　　
　　學(xué)校管理者幾乎都出身于教師，且是教師群體中的佼佼者。出身教師的管理者對(duì)教師的工作特性、生活狀態(tài)有切身的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)有深入的觀察，屬于最應(yīng)了解、最能理解教師、學(xué)生的人。這是他們的先天的優(yōu)勢(shì)。但需要特別注意的是，管理者一定不要為先天的優(yōu)勢(shì)所困，不要循著既往經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣性思維，想當(dāng)然地觀察、考慮問題，并據(jù)此做出判斷。
　　管理者在“下水參與”的過程中，要從不同的方位進(jìn)行多層次觀察，要從不同的角度進(jìn)行多維度思考。對(duì)由此獲取的各種“資源”，要進(jìn)行必要的“掃描”和“透視”，去偽存真，去粗取精，從而透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，借助表現(xiàn)把握規(guī)律。換言之，作為一名管理者，在能且會(huì)“入水”的前提下，要能且會(huì)立足現(xiàn)實(shí)狀況“登高眺望”，做出科學(xué)的規(guī)劃。特別是對(duì)一些影響全局、涉及面廣的重難點(diǎn)工作，管理者更要遵循“三符合”要求(符合國(guó)家法律法規(guī)的要求，符合學(xué)校發(fā)展的需求，符合師生及社會(huì)各界的期望)，做出具有理念的前瞻性、實(shí)踐的合理性、操作的階梯性等特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)劃。只有這樣才能起到學(xué)校整體或分管工作的思想、行動(dòng)的引領(lǐng)者的作用。而用科學(xué)的規(guī)劃和舉措合理引領(lǐng)學(xué)校、師生的發(fā)展與進(jìn)步，恰恰是管理者責(zé)任的應(yīng)有之義中的主要成分。
　　
　　4、民主性原則
　　
　　管理者在決策和執(zhí)行決策的過程中，尤其要尊重并發(fā)揮好民主的力量。溝通、民主的力量，遠(yuǎn)不是幾個(gè)硬性規(guī)定、指標(biāo)要求甚至獎(jiǎng)懲措施能比擬的。專權(quán)或越俎代庖式管理會(huì)削弱甚至“消滅”其他管理者的積極性，并進(jìn)而對(duì)師生、學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，這是管理者在實(shí)際工作中要堅(jiān)決避免的。
　　決策與執(zhí)行是管理者肩負(fù)的兩大職責(zé)。管理者不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為執(zhí)行落實(shí)就是分管人員、相關(guān)科室的事情。要積極協(xié)助相關(guān)人員和處室助推落實(shí)，并根據(jù)工作推進(jìn)的階段性特點(diǎn)和要求提出修正、調(diào)整的政策和策略。決策和執(zhí)行的過程中，要依托分工明確、合作順暢的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐充分民主與合理集中、依規(guī)抓權(quán)與科學(xué)放權(quán)的工作準(zhǔn)則。
　　“下水參與”與“出水決策”在管理者的工作實(shí)踐中是相輔相成的。“下水”獲取信息，“出水”確立方向，再下水印證方向，再出水修正方案……如此循環(huán)往復(fù)，管理者的“下水參與”“出水決策”的功力會(huì)在實(shí)踐中獲得錘煉，獲得提升。若如此，無(wú)論是對(duì)管理者自身的建設(shè)而言，還是對(duì)師生與學(xué)校的發(fā)展而言，都是一種“福音”，都是一件“幸事