“不要都來學魏書生”

　　1990年，遼寧省歷史教研會為落實省委、省政府作出的《關于在教育戰線開展向魏書生學習活動的決定》，在盤錦市實驗中學召開會議。會議的主題是：學習魏書生教改經驗，深化省歷史教學改革。具體地說，就是研究如何把魏書生的語文課堂教學六步法，運用到歷史教學中去。
　　會議開到第三天，大會決定：請魏書生作總結性講話。魏書生誠懇地說：“我對歷史教學是門外漢，沒有資格講。在座的有那么多歷史教學的老前輩，還有不少知名人士，我能講什么呀！”
　　會議的主持者說：“你還謙虛什么呀！會議的大標題就是學習魏書生的教改經驗啊！”
　　魏書生別無選擇，只好上臺了。他說：“如果今天非要我講，那我就講這樣一個觀點：千千萬萬不要都來學魏書生。原因呢？不是我保守，不是我有些好辦法不讓人學。我的具體教學方法——課堂教學六步法，實用性、操作性較強，因此可適用的時間和空間范疇就較窄。那算個什么法呀，我自己也不是每堂課都用。實實在在地講，要是每堂課都那么用的話，早把我自己捆壞了。合適時則用；不合適時，可以用五步，也可以用四步，這樣更靈活一點。”
　　魏書生的開場白使會場的氣氛活躍了起來，報告會變成了座談會。主持人說：“那就請魏老師給我們提點建議。”
　　魏書生提了幾條建議：
　　“建議講功好的老師，繼續講下去。有的老師擅長講，幽默風趣，生動形象，邏輯性、科學性都很強，講完后在學生頭腦中能留下深刻的印象，學生考試成績還好，真是一套好功夫啊！如果這位老師因為學魏書生的教學六步法，看到魏書生上語文課沒講多少話，于是以后就不怎么講了，豈不是把自己的長處消滅了嗎？
　　“建議寫功好的老師，繼續寫下去。有的老師話不多，字寫得漂亮，每堂課的板書都是完整的藝術品。學生們特別愿意欣賞他的板書，然后老師引導學生分析研究板書，學生就理解、記住了主要教學內容，考試成績也好。如果這位老師因為學魏書生的教學六步法，看到魏書生一堂課板書只有十二個字，于是以后就不怎么寫了，豈不是也把自己的長處消滅了嗎？
　　“建議唱功好的老師，繼續唱下去……”魏書生剛說完，大家都笑了：“上課哪能唱呢！”
　　這時候，遼寧省歷史教研會崔燦主任站出來說：“對，沒錯！有一位歷史老師擅長唱，一上課就唱，唱得特別好啊！他把重要的人物事件，大事年表，編成唱詞，一上歷史課，站那就給學生唱。唱完了老師把那唱詞一寫，一整理一分析，大家就記住了，成績還好。學生們呢？盼著上歷史課，就像盼著看電視連續劇《渴望》。學生們還埋怨說，一個星期就排兩節歷史課，多排幾節不行嗎？上課時，學生高興，老師也高興，教學效果能不好嗎？”
　　魏書生接著說：“如果這位老師因為學魏書生的教學六步法，看到魏書生上課從來沒唱過，于是以后就不唱了，豈不是也把自己的長處消滅了嗎？”
　　有的老師突然問：“那講不能講，寫不能寫，唱不能唱的老師怎么辦？”
　　魏書生說：“無須自卑，盯住自己長處努力發展，就能成功。實事求是地說，真有講不能講，寫不能寫，唱不能唱的特級教師。但他有別人都比不了的長處：在和學生個別談話的時候，語言穿透能力特別強，有征服人心的力量。帶一個班好一班，教一個班成績高一班。好中差各種學生到他手下，都學有方向，學有目標，學有途徑，學有方法，學有動力，積極主動地學起來。這叫什么本事？這叫輔導功夫硬。他在輔導學生這方面還寫出了大量的文章和專著。我是省特級教師評委會的評委。我說，這樣的老師怎么就不能評為特級教師呢？評委會的委員都說對勁兒，應該評為特級教師，特級教師就是特嘛！”
　　會議的主持者說：“請魏老師做個小結吧。”
　　魏書生說：“可以學我的觀念，但千千萬萬不要都來學我的具體方法。觀念的適用范疇比較寬，研究魏書生的觀念不會吃虧。何況很多觀念并不是我個人的，而是馬克思和列寧的，也有的是孔子、孟子和老子的。比如我講‘要多改變自己，少埋怨環境’。那不是馬克思的觀念嗎？馬克思認為，人應該先改造自己的主觀世界，然后才能改造客觀世界。這不就是一回事嗎？‘法’這個東西適應面窄，千萬別照搬。真理夸大了一步，就會成為謬論。如果非要把它應用到不適用的領域去，就非把人坑了不可。”
　　話音剛落，會場上響起了經久不息的熱烈掌聲。這掌聲代表心聲。這掌聲是對辯證法的由衷尊重，是對實事求是的由衷尊重，是對魏書生老師人格的由衷尊重。