閱讀教學

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。課程改革中的閱讀教學，要牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想，對話的參與者是教師和學生，其中學生應該是主角。在閱讀教學中，教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”。只有這樣，學生才能講真實感受、真體驗、真理解。本文針對目前閱讀教學現狀及要求，就改進策略做出以下幾點思考。
　　一、加強目標整合，堅持整體推進
　　閱讀教學要全面實現教學目標，在教學中體現三個維度目標的整體，使學生既學語文，又學做人，既培養提高能力的方法，又幫助養成良好的習慣，使學生的語文素養得到全面的提高。因此，語文課程的人文性、語文課程中的情感、態度、價值觀的目標，必須通過語言學習來實現。要警惕關注人文精神的開掘，而忽視了感受、理解、積累、運用能力的培養，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端的現象。要在正確體現工具性與人文性相統一上下工夫。
　　二、注重能力的培養
　　在能力培養上，既要注重理解、積累、運用能力的協調發展，還要重視學生的獨特感受和加強語感的培養。
　　（１）加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積累思維，展開豐富的情感體驗，獲得個人感受，教師要珍視學生的獨特感受，不斷提高學生的感受能力。語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和關照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。所以，在語文課堂上，處處都蘊涵著創造：朗誦是一種創造，創設一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人；理解是一種創造，對一篇文章、一個句子、一個詞語、一個符號、一點語境，對一個形象、一朵小花、一滴雨露、一塊頑石，也許有一個共性的理解，但更重要的是自己有一個創造性的理解。
　　（２）要加強語感的培養，要提高對文章整體的把握能力，才能使學生對理解文章的主旨，品位文章的語言，感悟文章的表達再進一步。語感主要是指長期的實踐和積累過程中形成的對語言的敏感性，這種對語言的敏感性行為，能夠直覺地把握語言本身的隱含意義，它是語感者內在理性積淀的感性表現形式。在具體語文閱讀教學實踐中，可以重點從以下幾個方面來培養學生的語感。一是積極激活學生想象，觸發語感。作品中的形象只有借豐富的想象、聯想才能在讀者頭腦中再現，讀者頭腦中呈現了作品中的形象，才算真正感知了課文的內容。二是通過對閱讀材料的品詞賞句來培養語感。美文的語言是準確、鮮明、生動、形象的，我們在語感訓練體驗式學習時，注意抓那些典型例子，引導學生分析品味，使學生具備把握語言精當感的能力。
　　三、在閱讀機能的訓練上，要加強朗讀、默讀、誦讀
　　默讀在平常閱讀中最有用。學生有了一些朗讀的基礎后，就要加強默讀的訓練。默讀做到不出聲，不指讀，一邊讀，一邊想，在逐漸提高閱讀速度的同時，要學生逐漸學會在什么地方想，把閱讀和獲得個人感受以及提出疑問結合起來。誦讀適于古詩文的教學，有利于培養語感。要指導學生在誦讀中傳達出對詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味兒。要加強讀書背誦的環節，培養積累的意識、方法和習慣，在閱讀的過程中不斷積累語言，積淀文化。
　　四、處理好質疑的問題
　　學源于思，思源于疑。要有所學，有所獲，有所發現，就得思考，而對所學內容產生疑問，則是思考的開端。學生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會產生疑問，只有通過疑問才能激發學生進行深入的閱讀、思考。因此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，并解決疑問，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環往復的過程。學生不是被動接受知識的容器，要充分發揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。所以，我在教學時經常這樣對學生說：“讀了課題，你想知道什么？”“你有什么要問的嗎？”“你讀懂了哪些，還有什么問題嗎？”……同時對學生提出的每一個問題，都應給予耐心的回答，視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解；或由其他學生回答，或由教師親自解答。老師認真對待學生的每一個提問，能滿足學生希望被重視、受尊重的心理，使師生間產生暢通、和諧、愉快的交流。切不可對學生的提問置之不理，或因問題太簡單、幼稚而不屑一顧，甚至諷刺挖苦。當有的同學因知識面狹窄或對課文理解有誤而提出一些幼稚、可笑的問題時，教師首先要鼓勵其提問的勇氣和膽量，其次，表揚他在閱讀過程中進行了認真的思考，能產生疑問。這樣學生便可大膽地、毫無顧慮地把自己閱讀中的不解提出來，形成一種良好的、質疑問難的學習氣氛，同學之間的幫助、啟發，思想的交流、思維的碰撞，學生的質疑能力、學習效率一定會有較大提高。在質疑環節中要處理好以下幾點：（１）在教學過程中安排充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀——淺悟——質疑——深悟的過程。其中質疑問難階段是閱讀教學最深入的階段，其任務就是從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入的探究。（２）在閱讀教學中，感悟和質疑在程序上誰先誰后，在實踐上孰重孰輕，要因文而異，辯證處理。一般說，文學性較強的課文、古詩詞，教學可以感悟在先，質疑在后，并在感悟上多花時間，構成“感悟型”教學模式；常識性課文、說理性較強的文藝性課文、語言故事等，教學時可以質疑在先，感悟在后，在質疑解疑上可以多花些時間，構成“問題導向型”教學模式。（3）要交給學生質疑的方法，并因勢利導的幫助學生解疑。
　　“尊重個性就是尊重生命。”在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀、創新性閱讀、目的性閱讀的能力，提倡多角度、有創新，富有個性化的語文教學，使閱讀課變成師生在教材文本前的平等對話，從而使學生的思維在知識的海洋里靈動地魚躍，個性在知識的天空中自由飛揚！
　　（青海師大附中）