“名家”之

　　激勵策略在小學語文課堂中起著重要的作用。課堂管理中的激勵策略雖是即興產生，卻根植于深厚的教育教學功底和正確的教學觀念。
　　當我們站在講臺上心中只有教案的時候，無數精彩便在無意間流失了，所以，真正的教育一定是把孩子放在第一位的教育。能走進孩子心靈的，不一定是教師一次精心的設計，卻往往是不經意的一個舉動、一個笑容、一個眼神，雖無聲，卻充滿智慧。這樣的激勵或許能改變一個孩子的一生。聽過特級教師的課的教師和學生，一般都有一種“流暢”“豐富”“著魔”的感覺。在這些特級教師的課堂，就連平時并不活躍的一群孩子，都能積極、主動地投入到課堂教學活動中，思維活躍，妙語不斷。這都是激勵的魔力。
　　模仿別人成功的語言是一種能力，能遷移建構自己的課堂管理策略，是一種更高的水平。全國著名特級教師于永正說過：“不看別人的課，就上不好自己的課。”因而，我們要從別人的課堂中搜尋激勵策略的一言一語，一招一式，汲取細節背后的精神營養。
　　一、王文麗：激勵性語言——點石成金，一字一句撥心弦
　　北京特級教師王文麗在給三年級的孩子上“錫林郭勒草原”時，剛開課不久，王老師叫同學們讀課文。如果對哪部分感興趣，就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“我告訴你吧，你在4 000多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著4 000多人的面讀書，多么了不起，多么自豪、多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現出了笑容。
　　老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。
　　二、于永正：榜樣激勵——行云流水，一石激起千層浪
　　在教“我愛故鄉的楊梅”時，于永正老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了碩果累累的果園。
　　這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸××聽得最投入，我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸××這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”同學們笑得更厲害了。
　　在這節課中，于老師用幽默的語言，用夸一個叫陸××的同學把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了。使學生在發自肺腑的笑聲中，感受到讀書就要像這位同學一樣的讀，用這種有針對性的激勵方式，引領學生的思維。
　　三、孫雙金：適時激勵——捕捉有價值的教育細節
　　一次教海探航公開課教學，孫雙金老師為與會者上“黃河的主人”一課。孫老師提問：“為什么要寫乘客的悠閑自得呢？”許多同學都作出了回答，孫老師給予了恰如其分的點評。這時，他走到了最后一排，眼光投在了最后一位男生身上。那是一只舉得不高的手，孫老師請他回答。男孩用怯怯的聲音作出了回答。顯然，這位男生的答案非常精彩且與眾不同，孫老師一下子捕捉到了！他很想好好表揚他一番，可是意外卻發生了。孫老師俯下身子問這位男同學的名字。男孩或許是緊張，或許是膽小，或許是不知所措，或許是名字的確有點拗口，總之，他沒講清楚，孫老師自然也沒聽清楚。孫老師連問了三遍，連說了三遍，居然都沒能準確地說出男孩的名字。男孩一下子臉紅了，眼里噙著淚花。當從全班同學的回答中才準確地說出了男孩的名字時，孫老師默默地看著男孩并向他伸出手去。他給予了男孩極高的評價：“席××，你不鳴則已，一鳴驚人啊！”孫老師連夸了男孩子兩遍，連握了兩次手，全場響起了熱烈的掌聲！男孩子坐下去，悄悄地擦去了淚花！
　　課后孫老師特意去向班主任打聽了一下這位男孩的情況。當得知這位男孩原本性格內向時，孫老師為自己沒能一遍記住孩子的名字而自責，他擔心因為自己的粗心傷了男孩的自尊心。
　　課堂里的細節教育動人，課后打聽孩子情況的教育細節更感人！課堂里，孫老師捕捉了意外的瞬間，用智慧創造了教育的奇跡。孫老師對這位男孩的高度評價及那兩次有力的握手的細節或許會影響男孩的一生，而孫老師課后及時去了解孩子情況的細節，既體現了他主動彌補自己課堂里“不慎”的謙虛的大家風范，更讓老師們懂得了：激勵無處不在，最重要的是要善于捕捉有價值的教育細節。而判斷有無價值的標準便是：胸懷學生，尊重學生，愛護學生，信任學生。正如著名特級教師于永正所說：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。”
　　四、竇桂梅：有針對性地真情激勵——引領學生思維
　　師（使勁夸張地拍拍學生的肩）：你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了。
　　師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起!
　　師（笑得很燦爛）：我看到你們臉上的這種燦爛的笑了!
　　……
　　師（語調越來越高）：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學們的讀書聲和同學們的發現，你們真了不起，會讀書啊，誰來談談，想說哪就說哪，兩位同學想說了，三名、四名、五名!越來越多了!好!請你來說!
　　師（頻頻點頭）：可以。你們認為呢？真不錯，特別是哪一句讀得好？
　　師（握握學生的手）：我非常想和你較量一下。
　　師：如果我是你，我一定說——謝謝你的指導。
　　師：是我聽錯了，還是_____，我覺得這里應該_____。
　　師：音色也好，讀得也順，這幾個字音應該_____，不信你自己再讀，一定會更好。
　　師（有力量的撫摸）：你看，你的朗讀讓我們感受到這么多的快樂。
　　師（摸著學生的頭）：孩子，你再面不改色地讀_____，謝謝你的發現。
　　師（夸張地拍拍某生的肩）：晏子什么也沒改，他的秉性，他的瀟灑、自信。雖然我很矮，我很小，但我的氣質不凡。
　　師：掌聲!你苦笑一下啊!
　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易啊。再來!還有怎么笑？
　　師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫“談笑間，墻槽灰飛煙滅”，用現在的時髦詞，叫笑傲_____（江湖）。
　　師：那叫智慧。哎!就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣——笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風度翩翩，我依然有氣質，有魅力!
　　師：謝謝親愛的同學們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的……這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩!
　　含情的評價語言之所以能打動人心，完全是因為它飽含著一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。作為一名教育工作者，要把對學生、對職業的愛，用發自內心的真情，充分溢于自己的言表，以情動人。
　　回味竇桂梅老師執教的“晏子使楚”，我深深折服于她匠心獨運的設計，恣肆汪洋的廣博，鞭辟入里的深邃。還有那充滿張力的激情，那富有激情的動作激勵，猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火，把整個課堂燒得沸水滾滾，把課上得那么馳騁瀟灑，激情動人。
　　竇老師進行課堂激勵時，激情滿懷。真情傾注在她的每一句課堂語言中，真情體現在她的每一個動作中，語言和動作融為一體，一點點激發學生的信心，一點點燃起學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發出智慧之花，洞開了思維的空間。正如她所說：“課堂要有溫度，要像一堂流動的小河。我和學生的生成，我自己是飽滿的。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摸，也有大幅度夸張的表情。我指導、引導、鼓勵學生，很舒服。老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”
　　一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”我想，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能，更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。名家之石，為我們拋磚引玉，告訴我們激勵策略的由來。
　　（溧陽市文化小學）