關(guān)系模型在學(xué)生管理項(xiàng)目上的應(yīng)用

　　摘要：技校學(xué)生個(gè)性差異，集中體現(xiàn)在班級(jí)考核的效果上，學(xué)生管理如何設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)、性別因素，調(diào)整考核項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，追求“率”，替代“減”，以效果來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目管理的針對(duì)性。本文闡明了通過(guò)采用建立關(guān)系模型來(lái)對(duì)技校學(xué)生進(jìn)行管理，從而提供一種新的思維方式。
　　關(guān)鍵詞：關(guān)系模型；學(xué)生管理
　　
　　一、問(wèn)題提出
　　學(xué)生管理集中體現(xiàn)班級(jí)“人”的管理，技工學(xué)校規(guī)定的個(gè)人操行辦法考核方式上，是依據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)或懲處事件多少來(lái)衡量，對(duì)班級(jí)管理采用的是目標(biāo)考核，即在考核前先確定最高標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則，再進(jìn)行考核分項(xiàng)扣減，分量之和永遠(yuǎn)小于或等于總量，最后依據(jù)考核結(jié)果所在的區(qū)段分?jǐn)?shù)，得出優(yōu)秀、良好、合格和不及格，體現(xiàn)兩極兩頭管理，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布規(guī)律。此法在教學(xué)評(píng)估驗(yàn)收和班級(jí)管理上應(yīng)用較廣。
　　但在現(xiàn)代學(xué)生的價(jià)值觀當(dāng)中，學(xué)生有渴望自我肯定心理要求，一個(gè)對(duì)象，在連續(xù)的天或周甚至月的周期，有進(jìn)步或犯錯(cuò)誤次數(shù)少了，體現(xiàn)了一個(gè)人的變化。對(duì)班級(jí)的管理體現(xiàn)的變化尤為重要，這里涉及的不光是班集體，還有班主任。依據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，一個(gè)被鼓勵(lì)的對(duì)象，總存在激勵(lì)意識(shí)。就像海爾的廣告語(yǔ)說(shuō)的，“沒(méi)有最好，只有更好”，讓人永遠(yuǎn)上進(jìn)，永遠(yuǎn)激勵(lì)。不論對(duì)個(gè)體或集體，如何把這種理念用在管理上，真正體現(xiàn)以人為本。對(duì)待管理就像對(duì)待產(chǎn)品質(zhì)量，只有數(shù)字上的差別。只要努力去做，就一定有效果。用這樣理念建立關(guān)系考核模型，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核不足，進(jìn)而補(bǔ)充完善現(xiàn)有的考核體系。
　　二、關(guān)系模型建立
　　關(guān)系模型是用表的集合來(lái)表示數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。在關(guān)系模型中，對(duì)客觀事物中抽象出的實(shí)體以及實(shí)體之間的聯(lián)系，都用單一的結(jié)構(gòu)類型——關(guān)系來(lái)表示。在對(duì)關(guān)系進(jìn)行各種處理之后，得到的還是關(guān)系——一張新的二維表。因?yàn)橛袊?yán)格的理論作基礎(chǔ)，關(guān)系模型常用在試題庫(kù)項(xiàng)目，人力資源管理軟件關(guān)系模型圖示的設(shè)計(jì)上。
　　如何構(gòu)建班級(jí)管理的數(shù)據(jù)模型，在充分研究管理對(duì)象（年級(jí)、專業(yè)、地域、學(xué)歷、年齡甚至人格）特征上，在圍繞提高學(xué)生素質(zhì)上，從學(xué)生的認(rèn)知、情緒、行為（學(xué)習(xí)、生活）、習(xí)慣的養(yǎng)成上來(lái)提取字段j，班集體為關(guān)鍵字段。在關(guān)系模型記錄的基礎(chǔ)上，引入相應(yīng)字段權(quán)重i和年級(jí)系數(shù)λ，采用線性函數(shù)來(lái)描述，即管理價(jià)值=Σ（字段j*權(quán)重系數(shù)i）*年級(jí)系數(shù)λ，只要抓住對(duì)象的關(guān)鍵子項(xiàng)，合理確定權(quán)重系數(shù)和年級(jí)因子，就能夠體現(xiàn)管理的真實(shí)水平。
　　三、字段、系數(shù)、因子的確定
　　確定班級(jí)管理對(duì)象的相關(guān)字段，不同的管理對(duì)象，字段的長(zhǎng)度、類型、數(shù)量不同，就職業(yè)技工教育的學(xué)生管理來(lái)說(shuō)，對(duì)象正處在價(jià)值觀、人生觀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過(guò)程，周期的反復(fù)性極強(qiáng)。確定的字段應(yīng)涉及班級(jí)出勤率α，衛(wèi)生合格率β，校證佩戴率γ，成績(jī)合格率δ，活動(dòng)得分ε和違章違紀(jì)分ζ等，字段選擇要體現(xiàn)其特殊性和一般性。
　　字段選擇為什么用率，我認(rèn)為，差反映的局部，不足的部分，率考慮的是整體，做好的部分，這也是我采用率作為字段，而不用差的原因。
　　字段權(quán)重系數(shù)ii是構(gòu)建成熟對(duì)象各字段的比重，是體現(xiàn)事物狀態(tài)的重要因數(shù)。系數(shù)i1，i2，i3，…，要有一定的差異。
　　年級(jí)系統(tǒng)λ要體現(xiàn)人數(shù)上的總量平衡，把管理效果統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)上來(lái)，系統(tǒng)因子λ=實(shí)際人數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)。
　　管理價(jià)值=（αi1+βi2+γi3+δi4+εi5λ5-ζi6+…）* λ
　　四、對(duì)象態(tài)征
　　依據(jù)系數(shù)ii之間的關(guān)系，可將對(duì)象分為三種態(tài)型。
　　（1）穩(wěn)態(tài)型
　　特征Σ｜in｜=n，對(duì)象特征穩(wěn)定，各子項(xiàng)數(shù)量是有限的，各子項(xiàng)在總項(xiàng)占的比例和恒定，實(shí)現(xiàn)此增彼減，達(dá)到微調(diào)效果。適用成熟的管理對(duì)象。
　?。?）亞穩(wěn)態(tài)型
　　Σ｜ii｜=0，適合相對(duì)穩(wěn)定的復(fù)雜的管理對(duì)象，穩(wěn)態(tài)型是其中的特例。由于對(duì)象的特征相對(duì)穩(wěn)定，其子項(xiàng)相對(duì)固定，系數(shù)λ的變化比較活躍，結(jié)果綜合效果明顯。適用比較復(fù)雜的管理對(duì)象。
　?。?）混合態(tài)型
　　Σ｜ii｜≠ 0，動(dòng)態(tài)管理力度較大，個(gè)子項(xiàng)系數(shù)調(diào)整幅度大，直接影響管理的結(jié)果。比如，出現(xiàn)較大違紀(jì)情節(jié)，加大系數(shù)，項(xiàng)值為負(fù)，達(dá)到否決管理效果，對(duì)社會(huì)反響較好的事件，加大系數(shù)，值為正，達(dá)到肯定效果。適用變化較大的管理對(duì)象。
　　五、說(shuō)明的幾點(diǎn)問(wèn)題
　　（1）字段、權(quán)重系數(shù)、年級(jí)系數(shù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際對(duì)象提前確定，或提前對(duì)某字段的權(quán)重作出調(diào)整。
　?。?）考核區(qū)間適用周或月周期，學(xué)期采用累加確定。
　　（3）下面是在管理中使用的字段和所嘗試確定系數(shù)示意表。
　　總之，任何好的管理手段都應(yīng)注重實(shí)效，體現(xiàn)人性關(guān)懷，要簡(jiǎn)單適用，要能引起激勵(lì)效應(yīng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自我管理意識(shí)。能體現(xiàn)集體榮譽(yù)感，逐步提升對(duì)正確人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以達(dá)到教書育人的目的。
　　此種理念在我校班級(jí)量化考核以及班主任工作考核中，已經(jīng)得到了具體的實(shí)施和運(yùn)用，效果良好。因?yàn)楣芾韽恼w出發(fā)，以積極的手段，支持班主任的工作，讓他們永遠(yuǎn)有動(dòng)力，去追求完美。
　　
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