校企合作模式下高職語文教學(xué)研究

　　摘要：高職教育發(fā)展到今天，校企合作模式已得到充分肯定，語文課程作為適合校企合作運(yùn)行模式的基礎(chǔ)課之一，起到了文理滲透、文化與科技交融的作用。本文在分析其發(fā)展現(xiàn)狀的前提下，研究校企合作模式下高職語文的教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：校企合作；高職語文；教學(xué)研究
　　
　　按照企業(yè)需求規(guī)格和學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)的校企合作教育模式，是高職教育區(qū)別于一般學(xué)術(shù)型高等教育的核心特點(diǎn)。如何在保留原有語文課程人文性和審美性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與凸顯其工具性與應(yīng)用性，已成為當(dāng)前高職語文教育亟待解決的問題。
　　一、校企合作的內(nèi)涵
　　“校企合作”是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱為“合作教育”。世界合作教育協(xié)會對合作教育的解釋是“利用學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”。目前“校企合作”是國際上職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，也是我國高等職業(yè)院校最為典型的一種辦學(xué)模式。它是以市場和社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際有機(jī)結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人企業(yè)需求的高級應(yīng)用型人才。其核心思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，縮小或消除學(xué)校與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有指導(dǎo)的實(shí)際工作經(jīng)歷相結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式。
　　二、目前高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　我國多數(shù)高職院校都在開設(shè)大學(xué)語文課，而且設(shè)置了語文教研室，但在教學(xué)過程中，通常還是以賞析經(jīng)典為主要內(nèi)容、以面授為主要教學(xué)手段，而這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)目前新時期高職院校培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的教學(xué)需求，致使語文教學(xué)受到新形勢、新變化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，重新面臨“下崗”的危機(jī)。
　　（一）考據(jù)式的課文分析使語文教學(xué)變得索然無味
　　目前大多數(shù)高職語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)形式不盡相同，在內(nèi)容安排上還是以作品分析為主。教師把大量的時間用在一篇作品的背景分析、中心思想的表達(dá)，以及文章分為幾個部分，每一個部分又分為幾小節(jié)等之類的問題上。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具備了一定文學(xué)素養(yǎng)，但實(shí)際操作能力很差，口頭表達(dá)、應(yīng)用寫作、人際交往達(dá)不到就業(yè)崗位要求。顯然，這樣的教學(xué)內(nèi)容并不適合高職學(xué)生，并且高職學(xué)生的普遍反映是對作品分析這一環(huán)節(jié)非常反感，甚至經(jīng)常出現(xiàn)教師把文章分析地非常詳細(xì)，而學(xué)生則在課堂上“呼呼大睡”的情景。當(dāng)被問及時，他們的回答卻應(yīng)該引起我們的思考。“這些東西我們畢業(yè)后又用不到，有必要學(xué)習(xí)這些細(xì)致的知識點(diǎn)嗎？”這樣的回答在一定程度上反映出學(xué)生對作品分析為主的語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)到了厭煩不堪的地步。他們希望在切實(shí)了解一些中外優(yōu)秀文學(xué)作品的同時能掌握一些實(shí)用的，并讓他們感興趣的知識點(diǎn)。這樣，一方面能提升他們文學(xué)修養(yǎng)。另一方面則能強(qiáng)化他們的語言表達(dá)和駕馭文字的能力，增強(qiáng)就業(yè)自信心。
　　（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性的教學(xué)理念忽視了職業(yè)特色的彰顯
　　高職語文教學(xué)作為高職教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用，故理應(yīng)彰顯職業(yè)特色。但目前高職語文教學(xué)仍然固守以學(xué)科為中心的思維觀念，在內(nèi)容設(shè)置上仍然還是只注重語文常識的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，沒有從職業(yè)崗位的需求出發(fā)。而當(dāng)前，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整，職業(yè)崗位在不斷變化，社會及企業(yè)對高職學(xué)生的語文能力也提出了較高的要求，口語交際、應(yīng)用文寫作、信息處理、語言理解等能力在高職畢業(yè)生的就業(yè)中都發(fā)揮著突出的作用。但目前高職學(xué)生語文應(yīng)用能力普遍不高，許多學(xué)生寫個請假條邏輯混亂，語句不通。參加求職應(yīng)聘時均會出現(xiàn)寫作、口頭表達(dá)能力差的情況。因此，高職語文教學(xué)必須向職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力傾斜，弱化傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科性、理論性、系統(tǒng)性。通過對學(xué)生聽、說、讀、寫語文應(yīng)用能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語言文字處理事務(wù)、交際應(yīng)酬的能力。
　　（三）傳統(tǒng)的考評模式無法真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
　　目前高職語文的考試現(xiàn)狀不盡如人意，存在許多不足，最大的缺陷是能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一是，考試方式仍然保守，還在沿用中學(xué)的考試模式，一張?jiān)嚲砜贾蠹倔w現(xiàn)不出高職教育的特色和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是，考試內(nèi)容過分依賴教材，為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；三是，考試評價(jià)不公平，學(xué)生的語文成績僅靠一張?jiān)嚲肀阋诲N定音，科學(xué)性不強(qiáng)。而且從學(xué)生的普遍反映來看，這種考試既沒有趣味性，更沒有開放性，大部分學(xué)生對考試內(nèi)容不感興趣，對考試形式不滿意，認(rèn)為語文考試缺乏考察學(xué)生應(yīng)對生活準(zhǔn)備的內(nèi)容，沒有挖掘出學(xué)生的主觀能動性，反映出他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對如此狀況，高職語文如何實(shí)施科學(xué)的考試方式，就成為擺在我們面前的一個課題。
　　三、校企合作模式下高職語文教學(xué)的對策
　　教學(xué)實(shí)踐表明，在校企合作模式下以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練為驅(qū)動，以形成性考核為手段，融“教、學(xué)、做”為一體的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，更有助于提高高職語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科地位。
　　（一）建立以崗位能力需求為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)模式
　　隨著高職教育的發(fā)展，在校企結(jié)合辦學(xué)模式的引領(lǐng)下，語文教學(xué)要有意識地搭建起語文教學(xué)與其他專業(yè)課程的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于崗位的語文應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和生活中，獲得專業(yè)崗位需求的能力和素質(zhì)，從而提升其就業(yè)能力。此外，高職語文教學(xué)還應(yīng)主動向?qū)I(yè)“靠近”，在遵循語文教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)以能力為本位的教育理念與專業(yè)學(xué)習(xí)相滲透，開展與專業(yè)相對應(yīng)的語文常識和語文技巧的練習(xí)，凸顯語文教學(xué)的職業(yè)性、適用性和高效性。
　　（二）建立以能力訓(xùn)練為驅(qū)動的高職語文教學(xué)模式
　　高職語文教學(xué)能力本位的關(guān)鍵，必須定位在發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等實(shí)際運(yùn)用語言的能力上，使學(xué)生畢業(yè)即上崗，上崗即能高效開展工作，只有這樣才能體現(xiàn)高職語文側(cè)重職業(yè)應(yīng)用的教學(xué)特色。因此在教學(xué)活動中教師要精講，學(xué)生要多練。讓學(xué)生在詩詞歌賦的朗誦、自我介紹、演講、主持、征文、辯論賽等活動中鍛煉膽識，提高口語表達(dá)能力、寫作能力、交際能力和實(shí)際操作水平。同時，把語文課堂與社會實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供主動發(fā)展的時間和空間。
　　（三）建立以形成性考評為手段的高職語文教學(xué)模式
　　目前高職語文的考試在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要是以語文基礎(chǔ)知識為主，在考試方法上基本都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯谠u價(jià)方式上是單一的教師評價(jià)。這種考評最大的缺陷是只反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對語文能力的考評。因此，我們首先應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，應(yīng)采取一些靈活的考核方法，摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的實(shí)際水平。第三，應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)成果評價(jià)渠道，改變目前單一的評價(jià)方式，形成一種既有教師評價(jià)、又有學(xué)生互評、學(xué)生自我評價(jià)和兼顧課內(nèi)與課外的多主體評價(jià)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　綜上所述，高職語文教學(xué)要緊緊圍繞高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，因材施教。作為從事高職語文教學(xué)的教師，應(yīng)牢記讓高職語文課堂走近生活、走近時代、走近學(xué)生，如果繼續(xù)按照原有的教育模式，勢必嚴(yán)重挫傷高職生的學(xué)習(xí)積極性，其結(jié)果都只能是進(jìn)一步加劇大學(xué)語文課程地位的喪失，使其進(jìn)一步被邊緣化。
　　
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　　（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）