讓語文課堂成為學生的享受

　　教材是沉睡著的，教師的教學就是把教材中沉睡著的情感喚醒，融入自己的性格、性情，使之成為綜合體送到學生面前進行“碰撞”，從而使教材的一字一句“生成”孩子的世界和天堂。關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，這就使教師在課堂教學管理中，要學會運用心理學等基本原理，巧妙的處理和化解教學過程中所發生的問題，營造一種師生相融的課堂氣氛，使之民主、和諧、愉悅教學活動有效進行。
　　前蘇聯著名教育家加里寧說過：“教育不僅是科學的事業，而且是藝術的事業。”如何讓我們語文課堂成為學生的享受，期待與向往？其主要表現在以下幾方面。
　　一、激疑在教學中，有著豐富的內涵及表現形式
　　把握課堂教學的激疑藝術，有利于培養學生的思維能力，在了解學生的學情后，編排適合學生學習的“最近發展區”水平的教學內容，確立以人為本的教育手段，貼近學生的生活世界，采用學生易懂的、喜聞樂見的形式作為教學載體。在“疑”上下工夫，教學中做到有針對性問，在重要、難懂的地方要適度、適時；有啟發性問，使學生在疏忽處、朦朧處“柳暗花明又一村”；有靈活性問，充分運用教學機智，注重反饋信息；有藝術性問，使知識生動、鮮活起來，從而讓學生的學習熱情高漲起來。
　　激疑的延伸是培養學生思維方式、思維習慣的關鍵環節。此時正是展示學生發展聰明才智的過程，形成獨特個性與創新成果的過程。這種做法有利于激發學生質疑的習慣，并能提高學生發現問題、提出問題和自己推想答案來解決問題的能力。
　　二、激勵評價更讓學生體會到成功的甜美，個性得以張揚
　　從對象上講，教師對優生要激勵，對后進生更要激勵，使之更上一層樓。強烈的激勵意識，可以觸及學生的心靈深處，使之產生巨大的自信心。課堂教學中，對待學生的不足，教師評價要合理、合情，即使是對待學生不足的評價也要“忠言逆耳”，教師要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功、享受到尊重。
　　激勵的方法有多種形式，除了口頭、書面語言激勵，還有通過目標激勵、榜樣激勵、成就激勵、動作激勵等。學生自己也可互相激勵，自我激勵。
　　三、即興式課堂建構發展涌動著動態靈性
　　課堂教學是一個多變量的動態系統。這個系統涵蓋知識傳授、智能培養、情感溝通、思想交流以及與外界環境相互作用等多方面的因素。在課堂上要握好方向適時做出反應和調整，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。如課堂上常常會出現各種意想不到的事情引起秩序混亂，或是遇到一些難于應付的干擾，這些都需要教師盡可能小代價迅速擺脫。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在課已接近尾聲時，這樣教學：
　　師：你們還有什么問題嗎？
　　生：我認為狐貍很聰明（剛一說完，其他同學都笑了起來）。
　　師：請同學們不要笑，我認為這個問題很值得我們思考，現在請大家討論討論：狐貍到底是狡猾還是聰明？
　　（學生議論紛紛、深入探討）
　　學生就狐貍是否聰明這個問題，饒有興趣展開討論、交流，相互借鑒、互相補充。教師這種應變意識和反應能力化被動為主動，順水推舟式讓學生在溝通中得以解決問題，引導學生在爭辯中表達自己的感悟。所以，課堂教學涌動著動態靈性。這需要教師深厚的功力，廣博的知識，熟練的技巧作后盾。
　　四、和諧的教師心境會煥發學生學習熱情
　　教師應走出“至上”，懷揣一顆平常心與學生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的課堂。教師在課堂上心境如何，總是直接影響學生。著名特級教師于永正在語文課上，學生和老師自在交流，其樂融融。就連聽課老師也時常情不自禁為之鼓掌、喝彩。這就是需要教師學會調適好自己的心境。創設一種和諧、友好、寬松的心理氛圍，這樣，學生會喚起學習熱情，激發創造潛在的靈感。教師有了“親和力”能蹲下來與孩子“對話”，尋求孩子的聲音，在這種零距離活躍心理狀態下敞開心扉、放飛思想，學生的學習興趣怎能不濃厚？
　　總之，課堂教學意味著教師對學生潛在靈性喚醒與欣賞。是教師不露痕跡的暗示；是心靈感動心靈、智慧開啟智慧的相互造就；是教師充分發揮自己的主動性、靈活性、創造性的再現。心會與愛一起走，讓春風化雨、潤物無聲的美感教學，恒久綻放出美麗、嬌艷的花朵，展示無窮的藝術魅力！
　　（宿遷市宿城區實驗小學）