語文教學中的自主閱讀\\合作研討\\個性創新

　　學生是學習和發展的主體，而課堂是促進學生主體發展的重要陣地。因此，改革傳統的課堂結構，積極倡導“自主閱讀、合作研討、個性創新”的課堂，對培養學生在綜合性的實踐能力和創新品質、全面提高學生的語文綜合素養，具有極其重要的意義。如何體現“自主閱讀、合作研討、個性創新”，我想從如下幾方面作一些探討。
　　一、自主閱讀，感知感悟
　　學生自主閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。語文課堂教學應特別注重學生的自主閱讀。就小學生而言，自主閱讀的能力尚未形成，還處在起始階段，所以在課堂教學中必須是在教師的引領指導下，讓學生自主閱讀，必須先“授之以漁”，教給他們一定的閱讀方法。
　　1. 自定目標，激發興趣
　　我們知道，由于學生學習能力發展不平衡，個性差異大，為滿足不同發展水平學生的要求，促使學生主動參與閱讀，教師不可“一刀切”用集體閱讀目標取代自主閱讀目標。要鼓勵學生根據自身需要從實際出發，自己擬定閱讀目標，并積極實施于閱讀過程中，努力達成目標，從而嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，激發學生主動參與“自主閱讀”的興趣。
　　2. 圈點勾畫，作好批注
　　“不動筆墨不讀書”，要讓學生明白，語文閱讀的過程，也是一個動手動腦的過程。要在初步理解文本內容的基礎上，進行個人獨立研讀。要讓學生反復閱讀原文，邊讀邊想，同時圈點勾畫，作批注。要抓住重點詞句深入研究感悟，并可在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。
　　3. 讀為主線，讀中感悟
　　閱讀教學要以讀為主線，貫穿全過程。不僅要給學生當眾朗讀的機會，還要恰當地運用默讀、輕讀、引讀等多種形式。使學生在讀中思考，讀中品味，讀中感悟，對文本的語言文字經歷一個由“感知、感受、感悟”的過程，從而鍛煉學生自主閱讀的能力。
　　例如，在教學《霍金》這篇課文時，可以讓學生在自學，初步感知課文內容后，讓學生回憶課文內容，想想霍金留給你的印象怎么樣，他是個怎樣的人（從兩方面回答：物理天才，生活強者）。接著讓學生默讀課文，感受內容，邊讀邊思考。你從文中的哪些詞句中，體會到霍金是個物理天才；又從哪些詞句，感受到他是個生活強者。把你找到的感受特別深的詞句分別圈畫出來。
　　然后讓學生細細品讀，把自己的感受寫下來（作批注）。當學生交流后，再讓他們回到文本中，反復朗讀，讓學生在讀中加深理解，加深感悟。從而對文本經歷一個“感知、感受、感悟”的過程，學生的自主閱讀能力得到提升。
　　二、質疑探究，合作研討
　　研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師首先要營造一個能夠讓每個學生都愿意積極參與，都能自主選擇的開放的、融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質。
　　1. 啟發質疑，深化理解
　　深思質疑是對自讀中遇到的疑惑提出來探究，這種疑惑從宏觀題旨到個別詞句，從內容理解到寫作技巧，是探究性學習的最重要環節。愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生能否認真質疑，反映學生進入自主閱讀的程度；因此，教師要啟發學生多思、多想、多問、多說，激發學生質疑的欲望。還要教給學生行之有效的生疑方法，激發學生探究學習的興趣。教學中指導學生幾種常見的質疑方法有：
　　（1）從課文的題目提問。有些課文的題目，就能提出一些很好的問題。討論后，引導學生去自讀課文，從文中找出正確的答案，從而讓學生理解用詞的準確性、形象性對文章意境所起的作用。
　　（2）從文本語句的妙處提問，引導學生在自主閱讀時，找出文中精彩的語句，從中找問題。這樣既訓練了學生的語感，也發展了學生的想象能力。
　　（3）從結尾處提問。課文學完后，在接近尾聲時讓學生提問，即可以對全篇文章進行總結，還可以向課外拓展。在探究性閱讀教學中拓思維、展視野、重啟發的訓練，使學生們能夠主動的發現問題、提出問題，并能探索解決問題的路徑。培養了“質疑”意識，為合作探究打下基礎。
　　2. 合作探究，品味感悟
　　探究需要獨立，也需要合作。合作探究的主旨，以達到深透理解文本，一般以幾人小組為單位，圍繞問題自主閱讀、相互探討，解決問題。合作探究有利于培養學生的合作意識、團隊精神，學會協作和分享、寬容和溝通，提高整體學習效率，激發創新思維，從而獲得成功的喜悅。
　　例如，在教學《姥姥的剪紙》一文中的“老牛和兔子”這一畫面時，可以這樣引導學生質疑探究，合作研討。首先出示“碧云多雨的夏天……”這段文字，讓學生讀一讀。啟發學生質疑：我小時候姥姥用什么“栓”住我；我被“栓”住了嗎；到底是什么吸引著我；栓住了我的心；從哪兒體會到的。畫出有關句子細細品讀，并寫出感受。然后分組相互探討交流，師生交流。師生在和諧的談話氛圍中把我和姥姥之間親密無間的情感體會出來。在研討過程中，教師要起到組織、指導的作用，要適時、適度地參與研討。
　　三、發散求異，個性創新
　　“創新”是在自讀研討的基礎上，個人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
　　如《姥姥的剪紙》中體會“姥姥的期待”這一部分時，可以設計這樣幾個環節：（1）“這是姥姥對我的期待”，究竟期待著什么？這個環節，讓學生大談感受，暢所欲言，教師在此時應作為一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。（2）出示“一頭老牛定定地站著……開闊草地”，能給它加個題目嗎？（《期待》《期盼》《牽掛》《目光》……）（3）想象“三年后作者回來了，看到姥姥已病在床的情況”，寫出此時此刻她最想說的話。這樣使學生把文本內容、生活經驗、思想感情聯系起來思考，學生的求異思維和創新能力得到訓練。
　　應注意的是，在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元思維的品質和習慣。
　　（溧陽市余橋實驗學校）