“對癥下藥

　　摘要：寫作是人類運用語言文字表達自我，傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發、自覺的行為。農村學生的寫作水平普遍偏低，提到作文，學生總是叫苦連天。那如何來“對癥下藥”，幫助學生走出作文困境呢？教師要盡力激發學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，要引導學生積蓄素材，變“無話說”為“有話說”。要鼓勵學生勤于練筆，變“不會寫”為“我能寫”。在教學過程中，教師應盡可能讓學生了解并掌握一些常用技能和方法。這既需要學生的努力，也需要教師針對學生癥結，對癥下藥。
　　關鍵詞：對癥下藥；農村學生；寫作能力；提高
　　
　　寫作是人類運用語言文字表達自我、傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發、自覺的行為。它是語文教學的關鍵一環，卻也讓眾多一線語文教師力不從心。學生作文能力的形成，非朝夕之事，也不是教師泛泛而談就能達此目的的。農村學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了學生思維的局限，作文能力普遍偏低。面對作文，學生癥結頗多：一是沒濃厚的寫作興趣，二是感覺無物可寫，三是更不知道該如何去寫。因此，每次提到作文，學生總是叫苦連天。面對這種形勢，我們一線語文教師應該嘗試“對癥下藥”，把提高學生寫作能力，引導學生走出作文困境作為時刻關注和探討的課題。
　　那如何才能“對癥下藥”，提高學生的寫作能力，幫助學生走出作文困境呢？在教學嘗試中，我歸納了如下三步。
　　一、激發學生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
　　培養寫作興趣，這是走出作文困境的前提。俗話說，興趣是前提，好者方能精。試問：學生提寫作而色變，如此厭煩寫作，害怕寫作，又怎么能使其提高寫作能力呢？因此，教師要盡力激發學生的寫作興趣，變一貫的“老師要我寫”為“我自己想寫”。
　　首先，教師可以以身示范，在潛移默化中影響學生。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，萌發表達欲望。當然，教師若能親自動手寫作，將班內、校內的真人真事，或是對生活的感悟記錄下來，拿到班內與學生一起分享，影響應該更大。盡管我們的寫作水平不一定高，但在學生的心目中，你會變得很偉大，他們會喜歡你這位老師。所謂“親其師，信其道”，學生也會因為喜歡語文老師而喜歡上作文。一次聽課經歷讓我印象深刻。教師指導學生進行人物描寫，學生下筆前，先出示了自寫的一段文字。那是她童年“稻草堆上K歌”的親身經歷，真切動人，既讓聽課的我如同身受，也激起了我對兒時的回憶。我想，對我能有這樣的撼動，那對場中那些尚未脫離稚氣的學生，影響一定更深刻。在情感共鳴，興趣濃厚的氛圍下寫出的作文必然有情，而能寫出真情實感的作文，也必然不會太差。
　　另外，教師還可以運用建立班刊、組織手抄報比賽等多樣活動來為學生創建展示自我的平臺。每個學生都應該有自我表現和被肯定的需要。我想這對寫作興趣的培養一定也能起到積極促進的作用。
　　二、引導學生積蓄素材，變“無話說”為“有話說”
　　素材是寫作的基礎。有了豐富的素材積累才能“厚積而薄發”。生活是寫作的源泉。作文言之無物，沒有生活氣息，根本原因就在于脫離了生活。教師應積極培養學生仔細觀察，認真閱讀，勤于思考的習慣，讓其盡可能地積蓄素材。
　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，讀好書，不失為積蓄素材的最佳途徑。人的閱歷、生活范圍是有限的。閱讀可以幫助人們認識世界、了解和熟悉我們不曾經歷的各種社會生活，同樣可以為我們提供新的寫作素材。但傳統教學觀念強調課本，為提高成績一味壓迫學生啃課本，而錯誤地將課外閱讀視為看“閑書”，一度將其定位于影響學習。殊不知長此以往，影響的不僅是學生的語文素質和作文能力，且會影響學生的人文素質。《語文新課標》在強化課堂教學同時，高度強化了課外閱讀的硬性指標，每一階段的閱讀重點和閱讀量都做了硬性規定，這一宏觀調控除了升華學生的道德人格及文化品位外，其重要指向就是拓展延伸語文學習，促進作文教學。在課外導讀中，教師要重點指導學生閱讀古今中外文學經典。這樣不僅能幫助學生積累知識，睿智思想，還能增強口頭和書面表達能力，提高寫作水平。
　　教學中，我注重培養學生寫觀察日記的習慣。對平時遇見的，哪怕是螞蟻搬家之類的小事，我也要求他們仔細觀察，勤于紀錄。我對學生說，這就是我們豐富的寫作素材。
　　三、鼓勵學生勤于練筆，變“不會寫”為“我能寫”
　　如果說積蓄素材是寫作的基礎，那么選擇、組織材料就是寫作的關鍵。選擇材料和組織材料離不開技能和方法。在教學過程中，教師應盡可能讓學生了解并掌握一些常用技能和方法，最有效的方法就是練筆。眾所周知，任何高超的技能、技巧的形成，都是練出來的。只有勤學苦練，其技才能嫻熟。有些人之所以提筆成章，這與他們長期寫作是分不開的。古諺也有云，“讀十篇不如做一篇”，其道理就在于此。要提高學生的寫作能力，要讓學生將掌握的方法運用于寫作，教師就必須鼓勵學生勤于練筆，不斷把自己在閱讀、思索、觀察中的所得，巧妙地應用于寫作實踐。要堅持勤寫，持之以恒，但又不能急于求成。
　　在教學過程中，我還嘗試“讀寫互促”原則。要求學生摘錄妙詞佳句，熟讀背誦，鼓勵學生改寫、仿寫；鼓勵學生勤寫日記，隨時記錄下自己稍縱即逝的見聞和感想。學生激情澎湃時讓他們下筆發發議論，讓其傾吐心聲，表現真實自我。我相信，長期的讀寫結合，對提高學生駕馭語言和作文的能力，必定會有顯著功效。
　　寫作能力的提高不是朝夕之事。它既需要學生持之以恒的努力，也需要教師針對學生群中表現的各種癥結，對癥下藥。兩相結合之下，相信提高農村學生的寫作能力，讓學生走出作文困境的難題也會迎刃而解。
　　（宜興市郵堂中學）