高職英語教學中“后進生”的轉化

　　摘要：高職英語教學改革的深入，并沒有徹底改變教師傳統的價值體系與評判標準，“后進生”依然是教師的心病之一。本文擬結合英語學習規律，針對“后進生”出現的原因，提出一些轉化“后進生”的方法，旨在喚起廣大高職英語教師對“后進生”的關注，促進“后進生”的健康成長，讓每一位學生都在英語學習中得到發展。
　　關鍵詞：高職英語；“后進生”；轉化；策略
　　
　　高職院校的生源有普高生、中專生、技校生和職高生，入學時的英語水平差異較大，因此教育部高教司將高職高專英語課程的教學要求分為A，B兩級（A級是標準要求，B級是過渡要求），實行分級指導。于是，有越來越多的高職院校把分層次教學作為英語教學改革的突破口，即“在教學中根據學生學習基礎的不同和學習能力的不同，把學生分為A，B，C三個層次，確定不同層次的要求，給予不同層次的教學，最后組織不同層次的考核與評估”
　　然而，即便是在這樣學生水平相對一致的同層次班級中，也會有學生基礎的不同，也會有英語“后進生”，因此，無論高職院校是否采取分層次教學，“后進生”的轉化仍然是擺在高職英語教師面前的主要任務之一。盡管相對本科院校學生來說，高職學生英語水平確實較低，但其中所謂的“后進生”只是因為某些原因英語學習知識較一般學生要困難，并非學習能力差或者有智力缺陷，因此在西方教育心理學中稱其為“成績不良者”。無論何種原因造成的“后進生”，高職英語教師都應采取各種措施進行轉化。
　　一、良好的溝通基礎
　　高職生雖已成年，但仍正處于成長期，需要得到他人的關心和呵護，也需要分享老師慈母般的愛。教師一個微笑、一句問候都能讓他們感受到人間有真情。教師掌握“后進生”的心理，切實關心他們的學習、生活和思想，用師愛來感染學生、喚起學生共鳴，最終達到變“要我學”為“我要學”的目的。
　?。ㄒ唬┝私狻昂筮M生”心理
　　教育心理學告訴我們，“后進生”同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，但他們由于各種因素造成了成績差，作為教師應對具體學生具體分析，各個突6139a4d002452a20a1d72120801a1499efc9e7e839776f39173f1f2f08074f03破。高職英語教師更應注意了解每位“后進生”的情況，決不把他們當做包袱，不鄙視他們，不放棄他們，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、多鼓勵，以增強他們的上進心。
　　大部分英語基礎差的高職學生在學習英語時存在心理障礙，其中最大的是害羞、怕出錯、無自信，因此，高職英語教師應關愛“后進生”，促進其進步。
　?。ǘ┙柚w力量感染“后進生”
　　“后進生”往往因表現落伍或未能通過實用英語B級考試而缺乏自信，在教師心目中印象不佳，從而產生厭學、棄學情緒。為了每一位學生的發展，教師必須樹立平等教學觀，平等地面向全體學生，公平地對待每一位學生，尊重每一位學生的尊嚴和價值，讓每一位學生尤其是“后進生”都有平等參與、大膽發言、合作探究、親身體驗的機會和權利。課堂教學可以采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，并將基礎不同的學生搭配起來，讓“后進生”在和諧輕松的氣氛中學習。
　?。ㄈ┙o“后進生”提出切實可行的目標
　　“后進生”的學習目的一般不甚明確，學習態度也較浮躁，完成任務的自覺性不高，更需別人的叮囑和監督，所以高職教師對“后進生”要傾注更多的關懷，應根據學生英語水平分類指導、分層要求。針對個體差異，教師應系統分類，采取靈活多樣的教育和輔導方式，提出不同的長期和短期教學要求，使學習目標具體化、傳授內容系列化、反饋訓練層次化。同時，教師應鼓勵和培養“后進生”積極發言、敢于質疑、自主學習的良好習慣，不斷提高自己的創新精神和實踐能力，切實讓每位“后進生”有成功的體驗。
　?。ㄋ模椤昂筮M生”建立個人成長記錄
　　教師不應用統一的標準來判定學生在學習上的付出和努力，平時要對學生尤其是“后進生”的課堂答問、作業完成情況、學習態度、課外言行舉止、師生關系等要作定量與定性分析，也可以涉及學生的學習成績、學習興趣、業余愛好等，建立個人成長記錄檔案，讓學生看到自己的進步與成長，讓他們知道通過自己的努力會收獲成功。
　　二、科學的高職英語教育方法
　　英語是交際工具，高職英語是一門實踐性和針對性很強的課程，要求學生大量反復地模仿，訓練運用，而高職英語教育更加注重英語的實用性和專業性，因此，高職英語教學就應針對這一特點采取科學的教育方法，以促進“后進生”的轉化。
　?。ㄒ唬┗钴S課堂氣氛
　　很多高職生認為，高職英語十分枯燥，所做的一切都是為了能通過實用英語A，B級考試，所謂的高職英語學習無非就是記單詞、學語法、練翻譯和寫作等，因而對高職英語教學開始失望而退縮。針對這一點，高職教師應充分利用教材內容和學生感興趣的熱門話題或專業，采取積極、活潑、主動的教學模式，活躍課堂氛圍，激發他們的興趣，幫助他們端正對英語學習的態度。在日常教學中高職教師應緊密聯系學生專業和生活實際，把他們最關心、最熱門的話題帶進課堂，學生就會感到既熟悉又親切，這樣使學生意識到英語就在他們身邊，取得好的學習效果。
　　（二）精簡教學內容
　　“后進生”上課時往往因很難聽懂或聽不懂而注意力分散，所以高職教師可將教材化難為易，化多為少，精講多練，盡量創造輕松愉快的學習氛圍。教師在了解學生的英語水平后，應簡化教學目標，幫助“后進生”做好預習和復習工作。此外，教師應在課堂上多創造讓“后進生”體驗成功的機會，提些難易適度的問題，讓學生產生“其實英語也不怎么難，我也會說會寫”的積極想法，從教師的評語中發現自我價值。
　　（三）督促課后鞏固
　　高職學生的課后作業相對較少，課后的自覺復習鞏固就更少了，而作業的布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續，而不是附屬物。學生需要進行獨立思考，需要將所學的知識、技能綜合運用才能完成。同時，通過批改作業，教師可全面了解學生情況，從而有效地調整教學，教師的批改結果反饋給學生，能夠使他們清楚自己的進步和錯誤。當然，高職生畢竟是成年人，過多的書面作業反而會引起反感，因此，教師可以采用多種形式切實督促學生的課后知識鞏固。如小組調研、ppt匯報、對話、角色表演、收發E-mail、制作海報等。
　　高職英語教學改革過程中必須注意轉化“后進生”，適應新形勢，針對新情況、新問題，不斷探索“后進生”轉化工作的新思路、新對策，始終是高職教育工作者的神圣使命和所面臨的重要課題。人與人之間是有差別的，當在某一方面有困難時，他需要的不是指責和埋怨，而是理解和關愛，是熱心幫助，是耐心的指導。
　　教師是轉化“后進生”的核心力量，“賞識猶如陽光”，每位學生都渴望得到教師的表揚和鼓勵，所謂的“后進生”更需要教師的關心和幫助。因此，老師要把愛心奉獻給他們，讓他們感受到教師的尊重、理解，從而對英語逐漸樹立起信心，至少不敵視、恐懼英語學習。
　　
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　　（金華職業技術學院國際商務學院）