腳內側傳球先練后講在教學中的運用

　　摘要：本文通過實驗對比研究，打破傳統的“先講后練”的教學模式，在足球腳內側傳球教學中采用“先練后講”的開放式教學方式。通過培養學生的思考能力和動手操作能力，增強了學生的球感，提高了學生的學習興趣、學習熱情和積極性，教學效果顯著，同時增加了師生間的聯動，增進了師生間的情感。
　　 關鍵詞：腳內側傳球；先練后講；學習效果
　　
　　國內外的許多研究資料表明，有些著名的足球選手對足球性能的熟悉是通過在街頭巷尾的玩耍中獲得的。那么，我們是否可以借鑒到足球的教學當中，讓學生也在玩樂中學習技術、熟悉球性呢？筆者在足球腳內側傳球的教學中大膽地進行了嘗試，拋開傳統的“先講后練”的教學模式，采用了“先練后講”的開放式教學方法，使學生在玩樂中培養了自己的思考能力和動手操作能力，在不知不覺中對該技術有了粗略的掌握，再通過教師的指導，使技術的掌握逐漸精確。筆者在通過兩種教法的實驗對比研究后發現，“先練后講”的教學方法在足球教學中不僅可行，而且更優秀。較之傳統的教法，它增加了師生間的聯動，增強了學生的球感，學生的學習興趣和積極性有明顯提高，教學效果顯著。
　　一、研究對象與研究方法
　　1. 研究對象
　　江南大學2007屆從未有過足球學習經歷的足球選項班的學生。
　　2. 研究方法
　　實驗法和觀察法
　　3. 實驗方法、內容和步驟
　　（1）方法：將實驗對象分為實驗組和對照組，由同一名教師進行教學。實驗組2個班，76人；對照組2個班，84人。
　　（2）內容：
　　教學內容：腳內側傳球。
　　試驗時間：10個學時，每個教學單元的練習時間為25分鐘。
　　考核要求：在2米×5米的區域內左右腳交替對傳，時間為2分鐘，20次及格，40次優秀。
　　（3）步驟：
　　對照組的教學：教學時，教師先進行動作的講解與示范，講解的內容包括助跑、支撐腳站位、踢球腿的擺動、腳觸球（部位和擊球點）、踢球的隨前動作及腳內側的推送傳法和敲擊傳法；示范的內容包括技術動作的完整與分解示范。然后組織學生進行無球的動作技術練習，再過渡到有球的動作技術練習。
　　實驗組的教學：教學時，教師只提出教學目標、教學時數及考核標準，先讓學生進行自主練習，在學生基本掌握動作技術的基礎上進行講解與示范。
　　二、結果與分析
　　1. 學習態度的分析
　　對照組的學習過程是：講解與示范→學生練習→糾正錯誤→學生練習實驗組的學習過程是：學生練習→講解與示范→糾正錯誤→學生練習。
　　通過教師在課上的觀察和學生的自我評價，對照組的同學由于是在聽了教師的講解和看了教師的示范后進行練習的，因此在練習中只是按照教師講解的要點和示范的動作進行練習的，追求的是動作的規范性，求知欲望不強烈。傳球的動作缺乏創造性和應變能力，學習的自覺性、主動性不強，缺乏學習熱情；而實驗組的同學是在自我理解“腳內側傳球”的基礎上進行練習的，雖然在練習的初始階段對擊球點和擊球部位的選擇不正確，無法控制球的出腳力量和方向，但卻激發了學生的求知欲望和練習的主動性。學生會自己思考、鉆研“腳內側傳球”動作技術的各個環節，并會主動向教師詢問動作的要領，且及時總結練習中的體會，經過一段時間的實踐摸索，都能基本掌握。再通過教師的講解、示范、糾錯，大部分同學都能較好、較快地掌握這一技術。在學習過程中，學生練習的主動性、積極性較強，學習的興趣濃厚，傳球動作具有創造性和應變能力。
　　2. 學習效果的分析
　　學生學習效果的比較
　　對照組的學生在學習時，教師雖然在最初對腳內側傳球進行了具體、形象的講解與示范，但由于學生對球或身體部位的名詞不夠熟悉，對教師的講解不能完全理解，因此在練習中不清楚腳的傳球位置，動作容易走樣兒，對停球與傳球的概念容易模糊不清。在相互對傳球時易受教師講解內容的影響，停球動作過多，過分重視出球的效果，導致踢球自由發揮功能的減弱，練習效果不好。錯誤動作和意識一旦形成，教師在糾正時就要花費很多時間，減少了學生的練習時間。
　　實驗組的學生在學習時，一開始自由發揮的較多，各種各樣的腳法都有，較難控制球的方向，出球效果不好，但可以把握擊球的力量。雖然不夠明確腳的傳球部位，但總體上是用腳弓（腳的內側）進行傳球。學生在練習中不停球的相互對傳的人數較多。由于不能把握出球的力量和方向，經常撿球導致中斷練習，這時學生會主動向教師詢改進動作的方法，從而增強了學生自主學習的意識，發揮了學生的主觀能動性，有利于提高學習效果。
　　由表可以看出：經過10學時的腳內側傳球的教學，達到優（90分以上）的學生，實驗組占總人數的60.53%，對照組則為28.57%，其中滿分的學生實驗組為26.32%，對照組則為0%；達到良好（80分）的學生，實驗組為26.32%，對照組的學生為40.48%；良好以下的學生，實驗組為13.15%，對照組的學生為30.95%。由此可見，“先練后講”的教學方法不僅可行，而且比“先講后練”的教法更先進。
　　三、結論
　　（1）在足球腳內側傳球的教學中，“先練后講”這種開放式教學模式比“先講后練”的傳統教學模式先進有效，教學效果顯著。
　　（2）“先練后講”這種開放式教學模式提高了學生學習的積極性和學習興趣，增強了學生自主學習的意識和能力，充分發揮了學生的主觀能動性，并增強了師生間的聯動，增進了師生間的情感。
　　（3）在日常教學中，教師應努力打破傳統，重視開放式教學模式的運用，以便培養學生的思考能力和動手能力，提高學生學習的積極性，增強學生自主學習的意識和能力，從而提高教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　[1]楊義玉，張謀.如何在體育課中也可推行嘗試教學法[J].少年
　　 體育訓練，2005（3）.
　　（江南大學體育學院）