體育課教學重點解讀

　　教學重點是教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。清晰準確地表達教學重點，是在對教材的性質、地位、作用準確把握的基礎上得出來的。教學重點對于一節課而言，其實就是一個核心，這就像寫作文，是文章的主題思想。明確了教學重點，就可以根據重點選擇對應的教學教法、學法，保證課堂教學順利、高效地進行。
　　一、造成體育課教學重點難以確定的因素
　　1. 體育教學的非階梯性
　　體育學科與其他學科不同，有它的特殊性。其他學科是由低級到高級，即按照教學內容在學習時的難易來進行順序排列的。這些學科是根據學生在不同年齡的認知水平的特點，設置與年齡相應難度的教學內容，階梯性非常明顯。而體育則不然，階梯性是非常不明顯的，即那種小時候容易學，年齡大難學的順序性不明顯，體育教學內容的安排不像其他學科那樣都是由易到難進行。體育教學內容之間的關系也不明確，無法按階梯式來安排，如學了籃球后再該學什么？籃球排球之間的關系是什么，誰先誰后？不明確。在其他學科也許并不需要太多考慮的問題，在我們體育學科卻是必須要考慮，不得不考慮的。
　　2. 教學內容安排的不確定
　　對于一項教材，或者說一個單元，比如支撐跳躍，我可以安排4課時，我也可以安排5課時，課時的不同，具體到每節課，教學重點肯定也不一樣。
　　3. 同一內容的多指向性
　　同樣一個內容，可以有不同的功效，比如跨欄，以學習掌握跨欄為目標，和以跨欄為一種發展身體素質的手段，教學重點自然不同。
　　4. 體育教學開展的不確定性和學生情況的不確定
　　在目前升學壓力如此巨大的情況下有多少學校能開足體育課，上課的效果怎么樣，都很難說。根據我們的統計，從初中進入高中，能達到水平四這一目標的只占10％左右，那么這個欠賬怎么還？誰來還呢？
　　二、確定教學重點的主要依據
　　根據課程目標和相應的水平目標，選擇制定教學內容，具體到一個單元，分析該單元在整個教材中的地位作用以及在某一模塊中的知識技能聯系，綜合分析學生情況和學校教學條件，從而制定出本單元的教學目標。確定單元教學重點、難點，而具體到一課時，應根據本課教學內容和目標確定本課的重點。這是確定教學重點的依據。前面所分析的，在確定教學重點時，要考慮學生是否學習過支撐跳躍，即使學習了，掌握的情況也很不理想等情況，這不應該是在確定教學重點時要考慮的，而應該是在根據水平五目標，確定教學內容，在制訂具體的教學單元計劃時考慮的，這時候再進行分析其實是一種重復。我們要做的是，根據教學難點，及時調整教學策略，加強學法指導，化不利為有利，保證教學目標的順利達成。但既定的教學目標不能隨便更改，太多的考慮，其實就是權衡，是遷就，一味的降低目標，必然導致目標的隨意，結果是目標無法實現。
　　三、明晰與體育課教學重點相關的幾對關系
　　1. 單元教學重點與課時重點
　　考慮教學重點時，一定要注意范圍，這也是前面討論時所忽略的問題，在討論教學重點時沒有說明，究竟是一節課，還是一個單元。單元有單元的教學重點，課時有課時的教學重點。單元教學重點指導、統領課時重點，課時重點服務、服從于單元重點，不能把兩者混為一談。但在實踐操作中，很多老師吧這兩者混淆了，在以往的說課中，大有人在。
　　2. 教材重點與教學重點
　　教材的性質、特點決定教材重點，它是教材本身所固有的。不能把教材重點簡單地視為教學重點，也不能把教學重點等同于教材重點，兩者之間有時候是一致的，有時候也不相同。
　　3. 教學目標與教學重點
　　教學目標是完成本課教學時的最終指向，教學重點的實現是保證教學目標達成的必備因素。但在一部分老師的印象中，誤把教學目標說成了教學重點，這就導致了教學重點的表述不清，重點不明。上面所談的問題，就包含這種傾向。根據不同的目標，選擇相應教材進行教學，這顯然是正確的。但對于體育教學，特別是高年級的體育教學，沒有一定量的技術教學，沒有技能的確實掌握、提高，妄談其他目標的實現，也是不現實的。培養學生挑戰自我，勇于超越的意志品質只是我們在教學時所關注的一個方面，教學目標是一個總的方向，而重點是其中的一個重要部分，不能把它和教學重點混為一談。
　　4. 教學重點與教學難點
　　教學難點是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一種是與教學重點相同的教學難點，即既是教學重點，又是教學難點；另一種是教學難點并不是重點，但與重點有著直接關系的教學難點；第三種是與重點無關或沒有直接關系的教學難點。確定教學難點要依據教材知識體系和學生認識能力以及教學條件等，比如支撐跳躍，對于相當一部分女生而言，膽怯、不敢越過器械是教學難點。
　　5. 教學重點與技術重點
　　關于這一點，在我們體育教學中是一個根深蒂固的問題，在談到某一運動項目，首先想到的是它的技術動作，技術要領等。比如籃球單手肩上投籃，我們在準備課時，主要考慮單手肩上投籃的動作過程，技術要領，然后怎么去教會學生，這并沒有錯。但我們也應該明確認識到，教學重點和技術重點是兩個概念，雖然在我們的體育教學中它們經常合為一體，一味地從技術的角度來分析我們的教學，就會禁錮我們的思維，無法從以往的教學技術論中跳出來，全面把握新課程，進而對我們組織教學、教學方法的選擇等，都帶來不利的影響。同時，我們也應該認識到，有的時候，技術重點和教學重點并不是一致的，以立定跳遠為例，如果我們在教學時是利用立定跳遠發展下肢力量，那我們更多考慮的是如何運用它來服務教學，想方設法引導學生進行練習。
　　明晰了以上幾對關系，應該說，對什么是教學重點，如何把握教學重點等，也就做到了心中有數，有的放矢了。
　　通過這樣一篇文章，本人也認識到，在體育教學中，那些我們本已習以為常的東西，那些我們經常用到，時時接觸的概念、方法、知識，并不一定就正確。許多的只是拿來，缺乏理性的思考，辯證的認識。在新一輪課程改革中，我們將會遇到更多的意想不到的問題，這就要求我們改變傳統觀念，不斷地學習，構建起新的知識體系，向專家型、知識型的教師闊步邁進。
　　（南京市公園路中學）