心理暗示在音樂教學中的作用

　　心理暗示是指受暗示者在無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過議論、表情、手勢、服飾、環境和氣氛等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響的一種活動。在音樂教學中運用暗示手段，就是通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，減輕學生在課堂上的心理負擔，以達到高速、高質量地傳遞教學信息的目的。這是實現教育目標的重要途徑之一。音樂課堂教學除了傳授相應的學科知識和訓練必備的技能外，更為重要的是培育學生的學習熱情和自我學習的能力。然而，課堂教學畢竟不同于心理教育，心理暗示只能以一種教學手段運用于教學，使之既不淹沒學科特點，又能在一定程度上排除學生的心理障礙。
　　一、心理暗示概述
　　心理暗示來源于心理學的研究，屬于心理學研究的范疇，但是作為一種教學方法應用到學科教學中所起的作用無疑是巨大的。
　　1. 心理暗示的由來
　　越南戰爭期間，美國一所新兵訓練營從勞教所接受了一批新兵，這些新兵肚子里的墨水不多，身上惡習卻不少。怎樣把他們訓練成為合格的軍人顯然是一個令人頭疼的問題。訓練營的軍官們有計劃地精選一些家信發給大字不識的幾個新兵，讓他們學著讀，照著抄。信的內容是告訴家人自己在軍隊養成了新的生活習慣，如每天早上刷牙、晚上睡覺前洗腳、不酗酒、不打架，還特別告訴家人自己在戰場上是如何的勇敢、如何的遵守紀律。一段時間下來，出人意料的結果出現了，這些新兵身上的壞習慣變得少了，作戰也真的如他們的家書上所描繪的那樣，軍容整齊、精神煥發、勇敢頑強。
　　訓練營軍官們的成功在于巧妙運用了攻心術，用心理暗示帶來了出人意料的效果。在當前的課堂教學中，我們不難發現，作為受教育者的學生，從其內心心理需求來看，并不全部是很樂意學的，特別是一些小科目學習。
　　在教學中我們發現學生不愿意以一個接受者的角色去接受教育者的“有意施教”，而往往對自己有意無意活動中所獲知識及接受的教育影響卻欣然接受。比如在音樂欣賞課中無意聽到的一些音樂知H0NC1sWRoARntp2ljSUy9baQlQzf2LKHf0aREb8/LRE=識遠比在正式的音樂理論課上學到的要記得牢固。因此，使用心理暗示，教育就如一場春雨，在隨風潛入夜中潤物細無聲，其教學效果也一定非常有效。
　　2. 暗示方法的分類
　　教學過程中心理暗示的方法很多，常用的有以下幾種：
　　（1）環境暗示。學校、班級是知識和人際交往的主要場所，建設一個良好的學校、班級環境，創設良好的學習氛圍，對教育管理者來說，是必不可少的。營造良好的校園和班級環境，創設的方法很多，但是有一點最為重要，就是必須符合學生心理需求，能使學習、求知成為學生的內在思想要求和自覺行為。例如，在教室的墻面上張貼名人名言、各類學生獲獎證書等，讓學生在平時的學習生活中耳濡目染，從而激發其奮發向上，勇于求知探索，專心練技成才。
　　（2）言語暗示。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。充滿感情色彩的言語交流，使學生不僅從形式上而且能從本質上去認識問題。不但作用于學生感觀，而且更作用于心靈。其一，對于能力較強、性格外向的學生，依靠言語的語氣節奏變化能表達教育信息內涵，會在學生的心理造成不同反響，產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。其二，能力不太強、性格內向的學生對批評反應較差，他們最需要表揚。在這些學生出現問題時，首先對他們平時一些好的言行加以表揚，使學生認識到自己的閃光點，放松戒備心理。然后再采用打比方、講故事等方式，委婉、含蓄地暗示，容易觸及學生心靈，樂為學生接受。
　　（3）榜樣暗示。管理者要熱愛學生，把學生當做自己的弟、妹或子女，施以全面的關心、呵護和尊重，并通過信息網絡準確把握每個學生德、智、體、美等方面的發展情況，以縮短師生間的心理距離，形成融洽、和諧的師生關系。這樣，教師的思想言行、處世方法就有可能成為仿效的對象，從而潛移默化地影響學生的學習、生活及今后的人生。
　　二、在教學中的作用
　　心理暗示在眾多領域的運用所取得的成果是令人欣慰的，但是在教學中它究竟扮演了一個什么樣的角色，筆者認為它至少有這樣幾個方面的作用：
　　1. 心理暗示能夠挖掘人的心理潛力，調動積極因素
　　人的心理潛力非常大，暗示是挖掘人的心理潛力的一個重要手段。心理學對暗示的研究表明，即使最強烈的觀念，也必須與個人的無意識心理傾向結合。因此，充分挖掘學生情感和智力等方面的潛力，啟動學生無意識的心理傾向，讓學生有意識和無意識的活動在課堂中發揮作用。在教學過程中，教師通過語言、手勢、表情等多種暗示手段，能調動學生學習的積極性和主動性，所以教師要因材施教。如對一個自尊心很強或一個膽怯的學生來說，教師用責備的目光看他一眼，比點名批評幾句效果更好。對成績偏差的學生，教師若用熱情、期待的目光示意，會產生一種有利于繼續學習的心理狀態。
　　2. 心理暗示影響師生間的信息交流
　　不同的信息傳遞狀況，往往導致不同的教學效果。教師在上課時，不僅語言有暗示作用，其神態、表情、動作甚至是站立的位置都會對學生形成不同的心理暗示，從而產生效果迥異的信息交流。
　　比如，教師在講課時，是一直站在講臺上還是經常走下來站在學生中間，帶給學生的暗示卻是完全不同的。教師一直在講臺上，給學生的是“教師是領導者，監督者”的暗示，容易在課堂上造成師生對立的緊張氣氛，不利于信息的傳遞；如果教師經常走下講臺，站在學生身旁，這樣的身體語言給學生“教師是可親的，是我們的朋友”的心理暗示，拉近了師生之間的距離，所謂“親其師，信其道”，只有這樣，才有利于師生關系的融洽，保證師生間信息交流的通暢。
　　3. 心理暗示影響課堂氣氛
　　課堂氣氛是指通過師生間相互作用和同學間相互影響，群體所表現出來的占優勢的情緒狀態。課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣性、積極性、滿意程度及師生之間的關系，良好的課堂心理氣氛，往往會取得事半功倍的效果。反之，教師認為這個班級課堂氣氛不好的話，那么在此后的教學中就會有意無意把這個班級的課堂氣氛與其他班級進行比較，并且有可能強化自己原有的思維，形成心理定式。那么教師在課堂上將不可避免地呈現一種厭煩情緒，上課時就會經常埋怨該班課堂氣氛不好，學生反應遲鈍。從而給學生造成一種強烈的心理暗示：“你們班級真差，我對你們很失望！”學生在接受了這樣的心理暗示后，心里緊張，思維遲緩，有一種壓抑感，對學習失去信心。教學活動給他們帶來的不是成功的喜悅，而是苦惱和失望。這種消極和悲觀的情緒反饋給教師，帶給教師的又是一種消極、對抗的暗示，這更加劇了教師的不悅和厭煩情緒。這樣的課堂氣氛嚴重影響了教學效果，長期下去甚至導致學生對該門學科的厭學情緒。
　　4. 心理暗示影響學生參與學習的積極性
　　心理學研究表明，對心理主宰系統產生影響的第一要素是當時的內心情緒與狀態。教學效果如何與學生當時的情緒息息相關。在教學過程中，僵化、刻板的教學方式，不可避免地扼殺了有些科目本身所具有的磁性，從而導致學生在課堂上產生煩躁、逆反和厭學等不良情緒和心理問題。如何激發起學生的好奇心、積極性、自信心等，對此暗示具有誘導情緒的任務和功能。教師可根據時機，通過語言暗示和非語言暗示的行為，如表情、動作、眼神、假設標志及獎懲手段等，將這些暗示施加給學生，從而產生一種有利于繼續學習的心理狀態。其目的是促使學生形成對學習的積極心態，激發起主動、進取的精神，克服對學習的消極因素。
　　總之，音樂教學同樣需要不斷改革，心理暗示法的作用效果也顯而易見，它的使用不失為一種良好的教學方法。
　　（溧陽市實驗初級中學）