班主任工作心得

　　班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索。尤其是轉變自己的思想觀念，堅持“以人為本”的教育理念，以德育人，以愛服人，才能把班主任工作做好。
　　一、關注愛護每一位學生
　　學生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學生總會有差別。這就決定了作為班主任，接受每一個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關心、愛護、幫助和教育。班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的基本要求。班主任的愛是博大的、精深的愛，它像陽光一樣，灑向大地上每一個角落。喜愛優等生，歧視后進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：一個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：一個班主任愛優等生是人；愛后進生是神。當然，對后進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發現，后進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。
　　二、構建師生對話平臺，尊重學生，構建和諧的師生關系
　　班主任工作是以促進學生的健康發展為基本任務的。在伴隨學生人生發展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因此，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互尊重。在學生人生成長階段，自我意識的發展已成為發展過程中的一個核心。班主任則是學生自我發展的促進者。學生畢業后即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人，對學生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者、解惑人。
　　同時，班主任在教育學生的過程中，要充分理解學生、尊重學生，站在學生的角度，設身處地地來思考一下問題。學生出現錯誤，班主任不要早下結論，武斷處理，要允許學生說明原委，允許學生思考，允許學生改錯。記得有一次，班里的一位學生和語文老師發生了激烈的沖突，致使語文老師非常憤怒，影響了班級的正常教學秩序。我知道此事后，心頭的怒火直往上沖，決心要狠狠懲治一下。因為在這之前，我已經在班會課上反復強調要尊重老師。現在居然又出現這種事情，我怎么能不惱火呢？但想一想，還是不忙發火，暫時壓一壓心中的火氣，緩和一下心情。于是我把這位同學喊到一個僻靜之處，語氣十分平和地問了一句：“你啊，語文課上是怎么回事？”此話一出，在語文老師面前表現得異常“堅強、勇敢”的他，卻淚如雨下，泣不成聲。隔了好一段時間，他才止住眼淚，把整個事情的原委告訴了我：語文課開始時，班里有些講話聲，老師很生氣，加上課本上的一個問題沒有講清楚，引起了學生的爭論，班里的嘈雜聲更大了。當他詢問其他同學時，被老師誤以為是講閑話，因此，受到了嚴厲的批評，結果雙方發生了沖突。我想，就這種沖突的原因來說，可能是這位學生的自尊心在全體同學面前受到傷害，為了維護自尊，才和老師發生了沖突。在處理這件事情上，我如果不分青紅皂白地批評一通，也許因為是班主任，他不敢頂撞，但他心中的疙瘩可能很難解開。長此以往，他對班主任就會缺乏信任，認為班主任和任課老師是“官官相護”，那么我可能在他的心目中也就無威信可言，以后也很難走進他的內心世界了。
　　三、讓班級管理科學化，形成學生自主管理為主、班主任管理為輔的管理方式
　　要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。例如，制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度等。
　　并且在班級管理上班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。在班級管理中要形成寬松的環境，創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。
　　總之，這幾年的班主任工作使我獲益匪淺，我也深深體會到，班主任在日常教學管理中，要加強自我修養，努力提升自己的個人威信和個人素質，去實踐教書育人、無限忠誠于教育事業的宗旨。我們任重而道遠。
　　（鹽城高等師范學校）