情境教學(xué)的做法與體會

　　摘要：本文以“人體內(nèi)廢物的排出”教學(xué)過程為例，創(chuàng)設(shè)多個教學(xué)情境，使之貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師要積累生產(chǎn)生活中的素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，本著有利于學(xué)生發(fā)展的原則，結(jié)合實際有疑、有奇、有趣地創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。
　　關(guān)鍵詞：課堂；創(chuàng)設(shè)；情境
　　
　　課堂教學(xué)是達(dá)成三維課程目標(biāo)體系的主陣地，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)、引出和培育學(xué)生積極的體驗，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者就蘇教版八年級上冊人體內(nèi)廢物的排出為例談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。
　　一、教學(xué)過程
　　1. 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)引入情境
　　展示垃圾圖片，如今的住宅、小區(qū)環(huán)境優(yōu)美，假如垃圾三天沒人清理，住宅、小區(qū)的環(huán)境會怎樣呢？同樣，人體內(nèi)的垃圾（廢物）也會危害健康，人體內(nèi)有哪些“垃圾”呢？如何清理呢？
　　2. 運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境
　　多媒體展示四種廢物及排出途徑：（1）人體細(xì)胞能產(chǎn)生哪些廢物？（2）這些廢物以什么形式通過什么排出體外的？（3）你怎么證明呼吸可以排出少量的水和二氧化碳？
　　3. 利用圖片、模型、實物創(chuàng)設(shè)直觀情境
　　展示新鮮的豬腎臟、14-14泌尿系統(tǒng)的組成模式圖：（1）泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？（2）你能準(zhǔn)確指出各種器官在自己身體上的位置嗎？（3）各種器官分別具有什么功能？
　　4. 運用自制教具，創(chuàng)設(shè)活動、游戲情境
　　（1）用信封裝上課前制作腎單位的拼圖，比一比誰拼得又快又準(zhǔn)。腎小球、腎小管、腎小囊的形狀是怎樣的？它們之間的位置關(guān)系是怎樣的？與毛細(xì)血管的位置關(guān)系是怎樣的？結(jié)合拼圖說一說腎小球、腎小管、腎小囊分別具有什么功能？（2）你能用雙手配合做一個簡易腎單位模型嗎？稍后教師演示：以手類比活動左手并攏半握拳，右手食、中、無名指完全彎曲，放于左手中，右手拇指、小指伸直。可清晰地演示入球小動脈粗（右拇指），出球小動脈細(xì)（右小指），腎小囊（左手）包裹著腎小球（右手食、中、無名指），腎小管（左前臂）。
　　5. 運用尿液化驗單創(chuàng)設(shè)懸疑情境
　　教師課前對本市通用的尿液化驗單，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化處理，展示給學(xué)生。從化驗單上，你能看出此人病變的部位嗎？對腎小球、腎小管的功能進(jìn)行運用，達(dá)到鞏固知識的目的。
　　6. 與數(shù)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境
　　體重75千克的正常人，一晝夜可形成約150升原尿，150升原尿重約150千克，比他的體重還重，這是怎么回事？在這個情境中促進(jìn)學(xué)生對腎小管的重吸收作用、血液循環(huán)的體會、理解。
　　7. 結(jié)合自身創(chuàng)設(shè)關(guān)愛情境
　　尿液顏色與飲水量有什么關(guān)系？飲水量相同時，夏天與冬天的尿液量為什么不同呢？為了少去廁所，某同學(xué)每天幾乎不飲水，你會給他什么建議呢？由于這些情境與學(xué)生自身密切相關(guān)，引起了學(xué)生對問題的關(guān)注和興趣，促使學(xué)生主動地進(jìn)行合作、討論、交流。
　　8. 結(jié)合實例創(chuàng)設(shè)情境
　　課堂結(jié)束前，圖片段展示：一個因車禍的人，不得不摘除腎臟。在等待換腎期間，怎樣才能挽救他的生命？引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時撥動學(xué)生的情思之弦，激發(fā)他們的感情，收到發(fā)人深省的藝術(shù)效果。
　　二、幾點體會
　　1. 教師要明確教學(xué)情境的內(nèi)涵，更好地創(chuàng)設(shè)情境
　　教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情境的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體。是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的“微環(huán)境”，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所學(xué)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。
　　2. 創(chuàng)設(shè)情境，要利于學(xué)生的發(fā)展
　　創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、知識的建構(gòu)與應(yīng)用。利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容；利于幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用；利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗；利于增加課堂的親和力，使學(xué)生置身于平等和諧的課堂氛圍中。
　　3. 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終
　　情境教學(xué)能不斷引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足。讓學(xué)生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，只要有學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它應(yīng)當(dāng)是多維度、全方位的，要貫穿課堂的始終。
　　4. 創(chuàng)設(shè)情境注重“三有”，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲
　　有疑。抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識的沖突。例如，在樹林里進(jìn)行晨練，從空氣質(zhì)量上看，這有益于身體健康嗎？你會給他們什么建議？說說你的依據(jù)。有了疑問，才能打破思維定式的束縛，力求通過自己的獨立思考和判斷，發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨特見解。
　　有奇。抓住中學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)動植物的結(jié)構(gòu)與功能基本單位都是細(xì)胞，姚明身材高大而潘長江身材矮小，是不是姚明身上的細(xì)胞比潘長江身上的大呢？有的人下到地窖或無意掉進(jìn)地窖后，著魔似的全身無力，癱軟在地，甚至死亡，地窖殺人是怎么回事？
　　有趣。抓住學(xué)生活潑好動的特點，創(chuàng)設(shè)小游戲、小制作情境，使學(xué)生在興趣盎然中愉悅地學(xué)習(xí)。如拼圖游戲、制作簡易生態(tài)瓶等家庭小實驗。
　　5. 教師要積累、挖掘生活素材，為創(chuàng)設(shè)情境打下基礎(chǔ)
　　教師要經(jīng)常積累生產(chǎn)生活中各種各樣的素材，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、運動前后的呼吸變化、花盆下面的孔、澆水施肥、做菜腌漬黃瓜、環(huán)境污染、用冰箱儲藏水果蔬菜、白菜心變綠了、食物腐敗變質(zhì)、衣物長霉、發(fā)面、包扎傷口、長時間思考問題臉部變紅發(fā)熱等。具有了豐富的素材，教師才能靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境。
　　創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的“啟發(fā)劑”，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。把知識與具體真實的情境聯(lián)系起來，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，激發(fā)思維、引發(fā)興趣，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生在充滿了人性化、生活化的課堂中也就成為知識的積極建構(gòu)者。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]熊剛英.初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)苑教育，2010（1）.
　　（徐州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)社會事業(yè)局教育辦公室）