論如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量

　　摘要：怎樣提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，一直是語(yǔ)文工作者不斷探討的問(wèn)題。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、帶動(dòng)學(xué)生思維、推動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量
　　
　　作為中學(xué)語(yǔ)文教師，該如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要課題。新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)方式和方法。在課堂上教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師作為課堂的引導(dǎo)者和指揮者要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，本文就新課改下如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量這一論題作如下探討。
　　一、用激情點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
　　語(yǔ)文課堂上，教師首先要用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在教學(xué)過(guò)程中，我們總抱怨學(xué)生讀到高中，還不會(huì)閱讀，作文表達(dá)不通順，書(shū)寫(xiě)潦草，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，能力弱。其實(shí)導(dǎo)致這種狀況的根本原因是他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣和熱情，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神。所以，如果說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，那也是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，而并非與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在智力水平上有多大差異。要改變這種狀況，必須從根本入手，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而激發(fā)興趣，主要是在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，用自己對(duì)語(yǔ)文的滿腔熱情去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文的美麗，漢語(yǔ)的神奇。
　　我常常告誡自己，要用一百次的努力去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，要學(xué)會(huì)怎樣煽情，要在激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的興趣和熱情上下工夫，這種努力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。興趣是求知的一種動(dòng)力，學(xué)生如對(duì)于某種學(xué)科有濃厚興趣，常常就會(huì)推動(dòng)他孜孜不倦地進(jìn)行鉆研，從而使興趣成為打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的金鑰匙。
　　二、發(fā)揮教師“問(wèn)”的能力，帶動(dòng)學(xué)生思維
　　高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：“學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”
　　（1）發(fā)揮教師“設(shè)問(wèn)”的能力，帶動(dòng)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。棋道中有句話：“一子下錯(cuò)，滿盤(pán)皆輸。”課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗往往會(huì)有驚人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。而這也就是筆者所言的“設(shè)問(wèn)”，即教師在對(duì)文本整體把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及興趣點(diǎn)找準(zhǔn)文本解讀的切入口進(jìn)行的預(yù)設(shè)性提問(wèn)。從而達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)解讀文本的積極性、主動(dòng)性。
　　（2）發(fā)揮教師的“反問(wèn)”能力，帶動(dòng)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解讀文本時(shí)產(chǎn)生的各種問(wèn)題并能及時(shí)質(zhì)疑、追問(wèn)，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，更深刻地領(lǐng)會(huì)其中的要義。
　　（3）發(fā)揮教師的“追問(wèn)”能力，帶動(dòng)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。這里的“追問(wèn)”，是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生思維鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)適時(shí)地加以提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀體驗(yàn)，達(dá)到溫故知新的目的，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
　　三、以能力訓(xùn)練，推動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授
　　特級(jí)老師陶伯英說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)以實(shí)踐為主，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法偏重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)，每堂課教師不停的灌，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。素質(zhì)教育要求我們應(yīng)以培養(yǎng)能力為中心組織教學(xué)，以能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)的傳授。
　　（1）改革方法，重視實(shí)踐。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。語(yǔ)文課應(yīng)以導(dǎo)讀為主，以講為輔，大部分課應(yīng)在教師指導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥下由學(xué)生閱讀，只選取少量典型課文由教師講解，而不應(yīng)當(dāng)從字詞句講到寫(xiě)作特點(diǎn)。讓學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，盡量展示學(xué)生思維的全過(guò)程。
　　（2）加強(qiáng)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練。生活是作文的源頭，況且生活是蘊(yùn)藏語(yǔ)言的寶庫(kù)。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知生活，去深層洞察社會(huì)生活的領(lǐng)域，體味紛繁復(fù)雜的社會(huì)人生，充分感知社會(huì)方方面面的事情，在感知中融進(jìn)自己的理性思考，使學(xué)生成為一部“小百科全書(shū)”，充于內(nèi)而欲達(dá)于外。當(dāng)學(xué)生感觸多了，他就有寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，有表達(dá)自己內(nèi)心世界的強(qiáng)烈渴求，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，往往事半功倍。學(xué)生有了生活的體驗(yàn)，對(duì)教材課文的理解，也會(huì)水到渠成。
　　總之，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技巧的傳授。語(yǔ)言不僅是用于交換的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷進(jìn)步中造就學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（濱海縣明達(dá)中學(xué)）