美國多元文化音樂教育評述

　　摘要：本文從萌芽、發展、成熟三個階段闡述了美國多元文化音樂教育的先行實踐與成熟經驗。
　　關鍵詞：多元文化音樂教育；萌芽；發展；成熟
　　
　　多元文化音樂教育是指引導學生在多種音樂文化社會中懂得音樂。這是目前國際音樂教育界公認并大力推廣的一種教學理念。多元文化音樂教育以音樂人類學的研究方法為指導，采用多元化的教學方式，具有跨文化、多視角、開放性與包容性的特點，旨在引導學生擺脫“歐洲中心論”思想的束縛，理解尊重文化多樣性。多元文化音樂教育是當代世界音樂教育發展的總趨勢。美國作為移民大國，是最早實行多元文化教育的國家，由于長期受到移民問題的困擾，為了解決越來越尖銳的民族問題，政府開始實施一系列的措施來緩解所面臨的壓力。從實施種族隔離制度到同化政策以至“熔爐”學說，都沒能有效的解決問題，但卻直接引發了多元文化理論的產生。隨后歷時百年的時間，經歷了三個重要階段，進行了多次重大變革，最終成為教育的基本國策被寫入《美國藝術教育國家標準》中。
　　一、萌芽階段（20世紀初到20世紀50年代）
　　20世紀早期，威廉姆·詹姆斯創建了“多元哲學”理論，提出了“平等和共存”的思想，他的學生H·卡倫于1916年第一次提出了文化多元論思想，并于1924年在《美國的文化與民主》中明確指出“反對同化，倡導建立一個多種文化共存的社會”。約翰·杜威在1916年的全國教育協會第一次會議上發表了題為《教育的民族化》演說，提出“文化多元化主義”的音樂思想。這一時期，美國一些音樂教育者開始進行多元文化的實驗教學。1918年，美國教師薩蒂絲·奈羅納·科爾曼以林肯學校為基地，進行“創造性音樂”的教學試驗。她帶領學生制作世界各國的樂器200多種，介紹并指導學生演奏亞、非、拉各國音樂。“運用音樂聲音探索、研究音樂的創造力、通過加入世界各地樂器研究來擴展音樂課程方面的貢獻可以說是獨一無二的。”對當時美國中小學音樂教育產生了一定的影響。
　　多元文化理論的提出及實驗教學法的探索在20世紀早期的美國音樂教育中雖然沒能大范圍推廣，但是對傳統的歐洲音樂教育體系造成了不小的沖擊，為以后的多元文化音樂教育理論的產生奠定了基礎。
　　二、發展階段（20世紀60年代至20世紀80年代）
　　1967年，唐哥伍德會議召開，預示美國進入了多元文化音樂教育的新時代。會議通過了《唐哥伍德宣言》，其核心理念是：“所有時期，各種風格、形式和文化的音樂都應歸入課程。應該擴展音樂曲目，使其容納我們時代的豐富多樣的音樂，包括時下流行的青少年音樂、先鋒音樂、美國民間音樂和其他文化的音樂。”《宣言》為音樂教育者提供了統一的指導思想，為徹底打破長期以來“歐洲中心論”的統治提供了理論基礎，促使多元文化音樂教育觀點的形成。1970年音樂教育者全國大會制定了美國學校音樂教育的目標，全面貫徹《宣言》內容。其中近期目標第1條“努力發展面向不同文化和社會背景的所有學生的音樂教育方案，使之符合多元化社會公民的需要”和第4條“促使音樂教學容納所有時期、風格、形式和文化的音樂”在教學對象和教學內容上明確了多元文化音樂教育的定位。
　　在隨后的20年，美國多元文化音樂教育在大、中、小學音樂課上廣泛普及。同時，多元文化音樂教育的研究也得到了迅猛的發展。一些教育者開始開發和研究相關的項目、課程、方法和教材。如把世界音樂融入中小學音樂課程的規劃中；設計螺旋上升式教學模式、動態多元文化模式；編寫以美洲音樂為內容的師資培訓手冊等。
　　三、成熟階段（20世紀90年代至今）
　　隨著多元文化音樂教育理論探討的深入，1990年美國音樂教育者協會召開了“音樂教育的多元文化方法”的研討會，會議通過了《面向未來和行動的研討會決議》，標志美國音樂教育從“熔爐”方向完全轉向“多元文化音樂教育方向”。“教授音樂的多元文化方法將納入……所有音樂課程之中”，“音樂教學不僅包括對其他各種音樂的學習，而且包括對這些音樂和他們文化之間的關系的學習；進一步尋找每種文化中其音樂自身的價值”。大量學者和教育組織為多元文化音樂教育的實施提供理論性的指導。《音樂教育者雜志》刊登了肯尼斯·菲利普斯的文章，其中有這樣一段描述，“學習音樂是學習世界上的各種民族。其解釋為：音樂是學習和傳遞文化的一種重要手段。音樂和其他各類藝術包含著人類文化的個性和共性，音樂也能幫助我們認識自身，認識我們的傳統和思維及行為方式。同時，音樂也能幫助我們認識其他民族以及他們的傳統和行為。”把音樂的功能從文化的傳承上升到對民族的認識。
　　1994年，多元文化音樂教育成為教育的基本國策被寫入《美國藝術教育國家標準》中。作為一種音樂教育標準，它要求每個學生能夠鑒別和描述有代表性的文化的音樂風格獨有特征；依靠聽覺對不熟悉的世界各地音樂按照文化區域給予分類，并說明理由；指出影響各種音樂的文化根源；追溯音樂在文化融合過程中的歷史條件等。《國家標準》頒布后，各州以此為依據分別制定了自己的實施標準開展教學。
　　用了將近一百年的時間，美國多元文化音樂教育經歷了從單一歐洲音樂文化觀到多元文化音樂觀的轉變，引領了西方移民國家音樂教育的發展，為推動世界多元文化音樂教育的開展作出了重要貢獻。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海：上海
　　 教育出版社，1998.
　　
　　 基金項目：北京中醫藥大學教育科學科研課題“中醫院校開展多元文化音樂教育的研究與實踐”（XP05202）
　　（北京中醫藥大學藝術教育中心）