“一體兩翼”教研共同體:讓教師“飛”得更高

　　在推進新課程改革的今天，只有發展教師才能發展學生。我校著力打造“一體兩翼”的教研共同體，為教師搭建專業成長的平臺。所謂“一體兩翼”，是指以學科教研共同體為主體，以年級教研共同體和網絡教研共同體為“兩翼”，全力促進教師專業成長。
　　
　　學科教研共同體
　　 為促進年級備課組之間的交流、互動，我校著力創建和諧、研究、創新型的學科教研共同體。
　　 1.微格分析
　　 要使自己獲得專業發展，最重要的就是“認識自己”。我校建成的微格教室安裝了自動錄播系統，能自動跟蹤教師教學行為和學生活動情況，形成綜合視頻、教師行為、學生行為、電子白板演示四個文件。利用這四個文件，教師可以對課堂中的每個環節、每個教學行為，以及學生活動情況進行解剖式分析。在個人自主分析的基礎上，學科教研組利用周四的業務學習時間，對本周所觀摩的課進行評議，對焦點環節再度播放、逐段分析。既有執教教師對備課思路的介紹和教學反思，更有組內成員、行政領導的評議和質疑。這種基于課堂實踐的“草根化”研究深受教師的歡迎，我想這主要因為它“有效”，貼近實際、能夠引領教師課堂實踐。
　　2.對口教研
　　為促進第一學段教師盡快熟悉“活動單導學”基本理念和基本操作流程，第一學段和第二學段的年級實行對口研討，即一年級和四年級、二年級和五年級、三年級和六年級分別結成對口年級，一、二、三年級教師分別到四、五、六年級相應班級觀摩課堂教學，與相關教師共同探討如何在低年級推進“活動單導學”模式，并請第二學段教師指導活動單的設計、導學案的撰寫。一個星期后，四、五、六年級教師再到一、二、三年級對口班級聽課指導。業務學習時間，對口年級分組活動，共同探討本周內的熱點問題，開展教學反思，共商下一周的研討主題。
　　3.沙龍研討
　　 “泮水論壇”是緊密配合階段性教研熱點和重點問題開展的以學科組為單位的沙龍研討活動。各學科組首先向全體成員征集沙龍主題，再精選出教師共同關注的話題提前一周公布于眾。例如，我們曾經開展過“圍”與“不圍”的座位編排形式的辯論，被稱為“改革派”的正方和被稱為“保守派”反方分別從組織教學、教學效果、學生訪談、教師體驗等方面展開激烈的辯論。最后形成共識：要以學生座位形式的變化為突破口，引領學生學習方式的徹底轉化，達到教學活動組織形式與教學活動內容的有機統一。
　　 4.課題引領
　　 學校不斷收集教師教學過程中遇到的問題，再整合、篩選出最具研究價值的問題提煉為課題。如我們圍繞“小組合作的有效機制”這一課題，就“小組成員的優化組合”、“小組合作中的表達與傾聽”、“基于合作學習的問題情境研究”、“小組合作行為的評價”、“組際競爭有效利用”等10個子課題展開深入研究。學校要求教師每月申請一次課堂展示。在這一個月內，每位課題主持人必須上一節研究課。一年下來，課題主持人普遍感覺自己課堂教學的理念、駕馭課堂的能力有了很大的提高。其次是每月舉行一次“我最得意的一篇文章”沙龍交流會。學校要求教師把自己近期撰寫、發表的論文向學科組全體教師介紹，同時談談自己寫作的心得體會。
　　
　　年級教研共同體
　　 新課程背景下教研工作方式轉變的一個顯著標志就是教研工作重心的下移，“草根化”特征日趨明顯。提高課堂教學技能和解決實際問題的能力是教師專業能力提升的關鍵，也是教師成長最迫切的需要，而這些能力的形成，需要在教研活動中完成。
　　 1.集智研討課
　　 每個年級備課組采用“學課—備課—說課—上課—研課”的五環教研模式——前瞻性學課：每個備課組通過現場觀摩、錄像學習或實錄分析等方式學習具有典型性、前沿性的研究課；集智式備課：針對一個課題備課組全員備課；多向式說課：先由主講教師闡述教學設計，然后成員間互換角色，質疑問難，展開辯論，實現教師群體智慧的充分聚焦和激活；教研性上課：教師根據修改后的課程設計開展研究課，全體組員現場觀摩，并利用微格教室全程錄像；沙龍式研課：重點對學生活動時間及其有效性進行觀測和統計分析，全體成員就如何修正和完善教學設計展開討論。每一輪討論僅結合一個焦點問題展開研究。
　　 2.同題異構課
　　 為了促進教師深入研究教學模式，我們采取“一點突破”的方式。備課組每學期共同確定兩節同題異構課題，上半學期、下半學期各一節。組內全體教師同備、同上一節課。各任課教師結合自身的教學風格和本班實際，在議課后進行二次備課，形成具有個性特征的設計。在準備成熟后，備課組教師集中一周時間輪流上課。
　　 3.循環筆記本
　　 為了促進教師之間的相互學習、經驗共享、互動反思，每個備課組有一本筆記本——教學反思循環筆記。備課組內所有教師依次記錄自己在教育實踐、班級管理、學生教育中的經驗、反思、教訓、心得體會等。由于同一年級組教學內容相同、教學進度基本一致，讀來備感親切、深有體會。這種方式，徹底改變了教師對教育教學工作的認識，它使教師在觀摩別人中增長智慧，在反思自己中提升經驗，使教師清楚地認識到彼此研討、交流、合作是幫助自己提高的重要途徑。
　　
　　網絡教研共同體
　　 眾所周知，教研活動能否吸納全體教師參與，能否介入教學全過程、能否及時回應教師在教學中的困惑是教研能否真正走向校本的重要標志。要突破教研時空的限制，真正滿足教師更廣泛的個性需求和更大范圍的交流，就必須依托優越的信息技術條件，構建網絡教研共同體，形成群體互動研討的氛圍。
　　 1.網絡論壇
　　 學校要求各學科組教師在相關教研網絡的論壇注冊，擁有自己的網名。學科組教師的網名互相知曉，以便溝通交流。有不少教師建立了自己的教學專欄，每天更新，記錄自己的成敗得失。在論壇上，教師既有跨時空的網絡議課、跨學校的集體備課、主題性的網上討論，也有網絡化的專題研究、課題管理、網上講座、專家答疑等形式。呈現出一種開放、合作、多贏的研究狀態。
　　 2.QQ群組
　　 為便于及時討論，也免于當面針貶的尷尬，我校各學科組建立了QQ群組，以便更為自由地發表自己的言論。如果學校因活動沖突，被迫取消當次業務學習，我們就將沙龍研討安排到晚上或周末，在QQ群中進行討論。討論結束后由主持人和志愿者整理沙龍紀要，供教師學習、使用。寒暑假，除了校本的集中培訓，學校通過話題征集，組織教師利用QQ群進行沙龍活動。教師主動發出邀請、提出主題、約定時間，積極開展沙龍研討。有的沙龍紀要已經發表于省級以上報刊，這對教師們這種具有“草根”和“民間”性質的研究方式無疑是積極的肯定和鼓勵。
　　 3.公共郵箱
　　 為了資源的保存和交流，我校各備課組建立了公共郵箱，突破時空限制，共享資源、深度研討。如備課，各主備教師根據學期初的分工，均提前設計好導學案，將電子文稿發送到公共郵箱。這樣，所有備課組教師可以及早閱覽相關課時的導學案，并將自己的意見和建議以電子稿形式發送到公共郵箱，供主備教師和組內其他成員閱覽。集體備課后，負責教師將修改后的教學設計再次發送到公共郵箱，供各位教師二次備課使用。另外，各課的課件、單元練習、學生數學小論文、教師教學反思等，我們也都發送到公共郵箱。
　　 4.博文交流
　　 隨著網絡日志的興起，許多教師在南通教育博客上進行了注冊，并將其打造成自己的心靈家園。在這里，他們每天記錄自己的教育故事、教學案例、心得體會、讀書筆記抑或生活隨想，并將它們進行分類整理，以便自己和同行瀏覽。我們組織了教師博文交流，由博主本人介紹自己的入博經歷、寫博心路歷程，并選擇自己最得意的博文與大家共享。學校以此為契機，公布了教師的博客地址，在交流活動中，激勵了更多的教師參與到讀博、寫博的行列中。
　　 我們相信一個封閉的系統是很難有激情、張力和創意的，同樣一個封閉的個體也是不可能有夢想、活力和智慧的。建立一個富有激情、充滿理想、凝聚智慧、放射活力、敞開胸懷、合作共贏的教研環境和教研機制，是學校構建教研共同體的目標。■
　　□編輯 王宇華