加強班主任培訓中“研究”的味道

　　教師的職業決定了其必須在崗位中不斷學習，教育是培養人的工作，學生成長的復雜性、時代的變化等因素決定了教師必須學習教育理論知識，樹立研究的視野。班主任是學校的一個重要群體，目前學校非常重視對班主任的校本培訓。為了使“培訓”更加“深入”班主任的心靈，我認為必須加強“研究”的引領作用，使“研”、“訓”真正一體化。
　　
　　班主任培訓應把握的幾個特點
　　 主題性。不管是在教育教學的過程中，還是在自身專業發展過程中，班主任都會存在待提高的方面，其既有個別差異性又有共同性，這就要求學校選擇基礎性、突出性、普遍性的問題作為主題進行培訓。例如：有效開班會是班主任的一項基本功，對于如何開班會，有很多理論和實際的探索，也有很多的專著出版，但現實中班主任仍然不會開班會，班會存在形式化、虛假化、低效性的問題。針對這個問題，學校就可以開展“如何開好班會”的主題培訓。主題的確定有助于聚焦培訓者和受訓者的視野，全體教師作為研究共同體，對問題進行深入細致的探討，避免了培訓的雜亂無序。
　　 規劃性。確定主題后，培訓部門必須進行整體的、長遠的規劃。整體是指培訓部門要科學分析現狀，因為在確定培訓主題的時候，培訓者往往是根據自己日常的觀察感受提出的，確定主題后，就需要培訓者做科學的調查。在分析現狀之后，確定培訓目標、培訓內容、培訓形式、培訓進程。長遠是指主題培訓要根據實際情況從一學期、一學年甚至更長的時間來規劃。
　　 系列性。在規劃的基礎上推動研訓工作時，還需強調系列性。系列性主要表現在培訓目標和培訓內容的逐層深入上。成人學習有自身的特點：有主動學習的動機但也易滿足于現狀；能進行批判性的學習但也易受已有經驗的束縛；有理性思考的能力但容易機械重復。因此，對班主任的培訓要循序漸進、逐步推進。在對全體教師開展培訓時，要讓教師認識到問題的存在；要調動全體教師解決問題的積極性；要引導教師展開積極探索；要在積極探索中理性思考。
　　
　　班主任培訓中的“研”與“訓”
　　1.為什么要“研”與“訓”結合
　　 學校對教師的培訓最容易做到的是“訓”，通過專家講座、同伴交流、現場展示、各種比賽活動對教師進行培訓，“訓”更多停留在培訓者的師訓行為，相對忽視對受訓者——教師的調動、引導與監測，也就是說，僅僅注重了師訓行為，而不去追蹤在培訓過程中，教師是否在思考、如何思考、思考了什么、思考的結果是什么、教師是否能把所思所想與實踐結合起來改造實踐；更多重視教師接受了培訓的結果，而忽視教師接受培訓的過程。“研”即研究，強調教師要多問“為什么”，要從多角度分析問題，要從現象分析本質，通過研究提高自身專業素質，提高可持續發展能力，促進教育教學水平提高。無可置疑，教師需要研究的思維和能力，但一線教師不同于高校的學術研究，教師的研究應該從教育教學中遇到的問題出發，教師每天的工作都有研究的契機，教師研究的目的是改進工作，促進學生發展。因此，應把工作改進與提高研究能力結合起來，以研帶訓，以訓帶研，實現研訓一體。研訓一體切合了教師的發展需求，最終指向教師專業意識的自覺和獨立自主的發展。
　　2.“研”如何體現
　　主題培訓是長期的、系列的系統培訓。在這個過程中，培訓的深度和高度取決于培訓組織者是否把“研究”作為一條主線，貫穿于培訓活動的始終，關注培訓的細節，在各個環節通過問題引導、及時反饋、總結提煉等途徑加強對教師的引導。
　　 第一，“研”體現在問題的聚焦上，一定要選擇制約學生或教師發展的基礎性、迫切性的“真問題”，這需要組織者的觀察和研究。如某學校“班會”主題的確立是這樣產生的，德育干部通過觀察感受到了班會課的形式化和虛假化問題，為了進一步驗證這個“問題”是否存在，德育處設計了教師和學生問卷，匯總了班會課的主要問題：（1）學校指令性的太多，限制了教師的思考。（2）臨時性的太多，缺乏計劃性和系統性。（3）可參考的資料太少，沒有教材，沒有教法指導，跟不上時代和學生的變化需求。（4）研討的太少，教師對班會課的認識較膚淺，教師之間缺乏交流。在以上科學分析的基礎上最終確定了主題。
　　 第二，“研”體現在對教師的引領上。在教師認識到存在的問題后，師訓者要通過標準的制定來引導教師認識什么樣的行為是正確的。如某學校制定了“主題班會評價標準”，從主題、內容、環境、形式、過程、效果、基本功等方面進行規范引領。在確定了開展校內“班會”比賽后，也不僅僅是停留在為比賽而比賽上，而是借助比賽進一步引導教師思考班會的目的、形式、內容等因素。為此，德育處制定了“主題班會說課比賽評分細則”，從“說主題、說內容、說方法、說過程”等方面給教師提供了思考的維度和方向。
　　 第三，“研”體現在給教師思考的空間和平臺。在教師一起嘗試解決或改進問題的過程中，他們會有很多感受和反思，這時候師訓者一定要給教師搭建團隊學習的機會，鼓勵大家把自己的所思所想、經驗、困惑表達出來，表達的過程既是闡述者又一次深入思考的過程，又給大家提供了一個相互了解和溝通的機會，使個體學習力轉化為團隊學習力，相互鼓勵，相互激勵，交流碰撞。
　　 第四，“研”體現在通過教師探索提出了理性總結。在對教師培訓過程中，研究引領的目的是引導教師思考教育本質，總結教育規律。如某學校的教師經過持續一年半的主題研訓，對班會課的認識是：班會課的主要特點是實踐性、自主性、綜合性、創造性和趣味性；要根據社會對人才素質的要求、根據學生身心發展和成長中遇到的共性問題，以及本班學生最需要解決的普遍問題來確定班會主題；班會課的形式要多種多樣、靈活多變；班會課的切入點要小一點、新一點、近一點、實一點。這些結論和認識不是專家給予的，而是教師實踐探索后的深刻體會，這種認識對教師的影響是深刻的、可持續的。
　　 3.“訓”如何體現
　　“訓”即培訓，也就是給教師提供實戰演練的機會。教育既是一門科學又是一門藝術，教師需要借助教育教學的過程加深對職業特點和職業角色的認識，不斷明確自身發展方向。在教育實踐過程中，教師遇到的最大挑戰是如何將教育理論應用于實踐，并將理論與實踐有機結合起來，發揮理論指導教育改革的作用，進一步提高、強化自身教育教學能力。對于成熟期的教師來說，雖然他們熟悉了自己所教學科的基本知識、基本技能和學科體系，能夠根據自己班級的學生特點靈活應用教材，把學生、教材、教法有機聯系起來，熟悉了班主任工作。但這個階段的教師同樣面臨著更新、拓寬知識，強化教育教學勝任度的問題。這些能力的提高，必須借助豐富的教育教學經驗的積累。因此，對于教師培訓來說，必須注重“訓”的地位。對于學校“研訓”的組織者來說，要善于調動全體教師參與的積極性，盡可能發揮團隊學習的效應，把教師個人實踐、年級組活動、全校活動結合起來，在“研究”主線的引領下，前后貫穿，層層遞進。
　　
　　班主任培訓中不能忽視學生
　　 教師培訓的目的是改進教育教學，最終為學生發展服務。因此，在師訓者確定培訓主題的時候，不僅僅是從師訓者以及教師成人的視野分析和總結問題，還要通過問卷、訪談、征文等多種形式了解“學生眼中的看法”，來自學生的建議不僅可以幫助教師進一步確認存在的問題，更有利于教師對教學行為的反思。在研訓過程中，教師會不斷改進實踐，改進是否有成效、是否能夠得到學生的認同，也要隨時觀察學生的反應以及聽取學生的意見，這樣，利用學生資源，通過教師與學生的互動，使師訓者以及受訓者隨時對學習過程以及學習效果進行監察和測評。如某中學在培訓教師的過程中，始終把學生發展放在第一位，學生也參與到教師培訓的過程中。在確定問題時，通過“班會課問卷調查”了解班會課存在的問題；在培訓過程中，借助心理教師、學生會干部的資源進行學生訪談，聽取學生真實的想法；還開展了“我喜愛的一項班級活動”、“我與老師在一起的日子”等征文，從學生的視角讓班主任發現自己工作的特色以及值得反思的地方；還組織學生一起參與教師的活動，教師和學生共同說一節滿意的班會課，讓教師更加立體地感知自己工作的成效。總之，學生是教師培訓過程中不能忽視、也是非常重要的資源，師訓者如果能夠利用好這個資源，將大大提高師訓的效果。■
　　□編輯 王宇華