淺談作業評語的專業性與教育性

　　新課程實施以來，各校開始積極進行對學生評價的改革。在新的課程評價體系中，作業評語作為整體教育教學評價中的基礎一環，相伴學生學習的每一步，是關注學生掌握知識、技能的重要途徑，以及幫助學生形成情感態度和價值觀的有效途徑。
　　
　　作業評語的功能
　　何謂優質的作業評語？通過多年的教學實踐，我認為優質的作業評語，應該體現出教師對學生學業的有效指導，以及實現對學生學習興趣的培養和思想發展的引領，即顯現出作業評語的專業性與教育性功能。
　　 作業評語的專業性，是指教師的評語能夠從學科教學的角度出發，對學生作業中存在的知識、能力、方法等方面的問題給予指導。
　　 作業評語的教育性體現出三個層次：第一層次，作業評語是判定學生作業完成情況的一種方法，讓學生了解自己對所學知識的掌握程度；第二層次，有效的作業評語應根據學生掌握知識的程度肯定其優點，并對不足的地方提出具體、有效的改進方法；第三層次，作業評語在完成以上兩項目的的基礎上，還要在授課—作業—評價—改正這一過程中完成對學生學習興趣的培養。
　　
　　作業評語的現狀
　　 通過對學校教師評語的調查分析，我歸納出教師評語的主要類型為贊揚型、鼓勵型、啟發型、批評型。越來越多的教師認識到寫評語的原則是“以激勵表揚為主，批評為輔”。這類評語可以溝通師生感情，愉悅學生情緒，從而促進學生的學習。但在學生學習的過程中，不是僅僅擁有愉悅的情緒和良好的師生感情就能解決一切問題的，還需要科學的評價與方法的指導。
　　 目前，教師所寫評語缺乏矯正功能，即缺乏對學生作業內容的正確指導和評價。如“批改你的作業是一種享受”、“你的解題方法無與倫比”，這樣的贊揚是較為空洞的，學生前幾次看到這種的鼓勵性評價，會感覺很親切，但見得多了就會不為所動，認為就是個客套話。又如，“只要你一如既往地努力，定會取得好成績。老師靜候你成功的好消息”，這是一位教師給一名決心改變落后面貌、實現期末考試飛躍的后進生的評語。這樣的評語有激勵作用，但缺乏專業性指導。學生看到評語后，不能明確從什么方面努力，如何努力？這好比一個教練，一直在鼓勵她的長跑運動員加油，但并沒有告訴運動員如何調整呼吸、控制頻率、保持節奏的方法，他的隊員就難以跑出好成績。
　　 綜上所述，目前教師所寫的評語缺乏對學生掌握知識、技能的過程與方法的指導，沒有體現出對學生情感態度和價值觀形成的幫助。只是幾句讓人悅耳的話，這些幾乎是人人會說的，這樣的評語不能體現教師評價的專業性與教育性。
　　
　　作業評語的實踐研究
　　針對上述情況，學校開展了提升作業評語優質性的研究。
　　 學校選定了語文、數學、外語、生物、化學5個學科的教師參與實驗研究。研究教師把實驗學生分為兩類：一類是成績優秀、學習態度積極、師生關系和諧型；另一類是成績較差、學習態度不積極、師生關系冷淡型。這種分類方法的目的是研究作業評語對不同類型學生的作用。
　　 在進行實驗前，教師制定學生基本情況調查表，調查他們對作業評語的看法和對本學科的學習態度。同時，教師建立了學生學習檔案，分析學生的學習態度、課堂學習表現、課后作業情況，以及學生期中、期末考試成績，從而掌握學生基本學習情況。
　　 每位實驗教師都有一個觀察記錄本，教師隨時記錄和訪談學生看到評語后的反應。教師主要跟蹤觀察兩個方面的內容：其一，學生對評語的態度，即學生看到評語后的心情是怎樣的？（高興，失落，重拾信心等）其二，學生作業的改進情況，即學生是否在評語中獲得教師的有效指導，能否順利改正作業中的錯誤，并掌握了對于同類問題的學習方法。
　　 在研究過程中，實驗學生有時會產生懈怠，這使教師精心書寫的評語無人問津，有時學生根本就不看，評語對學生的學習指導功能沒有發揮出來。面對這樣的情況，研究教師通過交流與實踐發現：在教育過程中，教師輔助以面批、談話等形式與學生溝通，更容易取得學生的信任，讓學生明確教師對于自己成長的關注。同時，教師通過搜集學生對評語的反饋意見發現：評語是不能流于形式的，要選準時機，當學生出現問題時，切中要害地提出方法指導；在學生作業中沒有諸多問題時，不需要侃侃而談，這種張馳有度的處理方式更容易引起學生對評語的重視。
　　
　　作業評語的研究結論
　　經過兩個學期作業評語的研究，我們得出了以下結論。
　　1.多種類型評價體現作業評語的專業性
　　通過研究，我們歸納出構成作業評語的三個部分：第一部分是一般性評價，主要是表揚、激勵性的語言，要簡短、中肯，不能虛夸，也可以是用提出希望的形式，進行含蓄的批評；第二部分是對作業的知識與方法方面的評價和指導。指出學生作業的優點、缺點，在知識上的欠缺，應當如何改進，重在給學生指出方向、方法。對于優秀的作業，應能指出繼續完善的方向；第三部分是涵蓋在作業中的批改部分，教師要規范使用符號、畫線等方法，提高作業批改的效率，使學生能夠清晰地看出作業中存在的問題。
　　 綜上所述，作業評語的專業性，主要體現在對學生知識理解方面的診斷指導，以及解題方法、思維方式的啟發引導。
　　 ●診斷式評語
　　 這類評語的主要特征是教師肯定學生作業中的優點，指出學生作業中的錯誤，或直接給出學生正確答案，或啟發學生找出問題的正確答案，這類評語的特點是直接指出問題所在。
　　 格式指導類。如化學方程式的書寫和計算，對格式要求嚴格，往往稍有偏差就會導致錯誤。例如，有的學生沒將氧氣的量對應寫在氧氣化學方程式的下方，教師就在評語中給出正確格式的書寫范例，并書寫“養成正確書寫習慣，注意格式規范”的提示話語，督促學生注意書寫格式的準確性。
　　知識點指導類。如高中英語情境作文，寫作要求是：根據四幅圖所給要點及細節寫出語言連貫、結構合理的短文。針對學生所寫的作文，教師給出的評語是“結構合理，詳略得當，但要注意文章中劃線動詞的過去式應用有誤，請改正”。這種診斷式評語，能夠讓學生對自己文章中存在的優點和錯誤一目了然。
　　 ●啟發式評語
　　 這類評語的特征是教師肯定學生作業中的優點，在學生原有知識的基礎上，啟發學生依據某些線索和信息，獨立找到問題的答案和進一步解決問題的辦法。
　　 方法指導類。如初中語文古詩文《天凈沙·秋思》的默寫，語文教師給出的評語：從你的默寫中，可以看出詩歌背誦得很熟練，沒出現多詞、短句的情況；如果你能在理解的基礎上背誦，將會減少錯別字的現象。如“枯藤老樹昏鴉”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不會將“藤”寫作“騰飛”的“騰”；又如“斷腸人在天涯”中的“涯”是“水邊，泛指邊際”的意思，理解了就不會將“天涯”寫作“天崖”。有興趣的話，希望你多了解我國造字的方法，你會獲益匪淺！此評語中不失對學生的鼓勵與肯定，同時，也對學生學習中存在的問題給予解決方法的指導。
　　 思維拓展類。如在一次家庭實驗“醋浸泡雞蛋”的實驗報告中，學生寫道：雞蛋在醋中不斷冒出密而小的氣泡，猜測是因為醋中加水才出現冒氣泡現象。面對學生的推斷，教師為訓練學生實驗的嚴謹思維和科學方法，激發學生進行深入思考與實驗探究，評語中寫道：你通過現象來推測結論是正確的思維方法，但如何驗證你的猜測呢？你不妨做個對比實驗：只用醋、只用水、或用醋水混合物為浸泡液，看看雞蛋的反應。學生在教師的指導下，再次走進實驗室進行科學實驗研究。
　　2.學生學習的態度轉變體現作業評語的教育性
　　 作業評語在完成對學生知識和方法指導的基礎上，還要在師生交流的過程中培養學生認真學習的態度，引導學生形成正確的價值觀，教會他們如何做人、做事。
　　 如一名學生說：“化學要背的東西太多，怎么也學不會，我對化學沒興趣。”在評語中，教師婉轉指出了她的問題所在，并給予學習方法：化學要記的東西不少，但如果發現規律、提高興趣，就會事半功倍。面對困難，一定不要有抵觸情緒，這是成功的必備素質，加油！
　　 期末模擬考試中，這名學生在自我分析中說：“我的考試成績總體上有進步，不過還是存在不少知識漏洞。我發現只要擁有認真的學習態度，就能克服很多的困難。”對于該生的自我評價，教師在評語中首先肯定了她的進步，樹立學生學習化學的信心；然后從學科角度分析學生的優勢和劣勢，為學生指明具體的改進方向：進步不論大小，都讓人鼓舞，希望你有信心越學越好。對于選擇題，錯誤可以控制在5個以內，要加油；關于筆答題，如你所言，基礎知識記憶有待強化。你的語言組織較好，進步的空間還很大，需付出努力。
　　 通過以上研究，教師發現有效的作業評語，不僅溝通了師生的感情，激發了學生學習的興趣和動力，而且提供給學生科學的學習方法，使學生養成了良好的學習習慣，提升了學科素養及思想水平。■
　　□編輯 王宇華