錯的價值

　　讀了華應龍老師的教育隨筆，我受到了很多啟迪。其中，讓我感觸最深的，是華老師“融錯”的教學思想。
　　 華老師自己解釋說，當烏云跟陽光親吻之后就成了花朵。這就是他對“融錯”的理解。多么精彩而生動的比喻啊！
　　 華老師說：課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。一個真正合格的教師，絕對不能怕學生出錯，更不能不讓學生出錯。因為只有看到學生的問題，教師才能自我反省教學的問題，也才能達到教學相長的目的。
　　 試想，一道題目老師講了三遍，學生還不會，是誰的問題？一定不是學生。相反，教師應該調整講課的方法，換一個角度讓學生理解。作為老師，對待學生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是有應著眼于有價值還是沒價值，價值是大還是小，是現時價值還是長遠價值！數學教學如此，語文教學同樣如此。
　　 我所教授的是二年級學生。對于已經上過一年學的他們來說，學習漢字時，利用偏旁表意的特點識記生字已經是他們一種常用的記字方法。但是并不是所有偏旁都有這樣的特點。比如“模型”的“模”。雖然有木字旁，但是就現在意思來說，已經和植物沒有關系了。結果學生上課時在不認識這個字的情況下，就說這個字一定是一種植物。面對學生這樣慣性的思維，作為教師，我并沒有著急否定，而是先贊賞一番：“你真棒！能通過觀察偏旁猜測字義。沒錯，木字旁的字大多是和植物有關，但這個字的有點例外，在現在的意思中只是標準。但我們可以想象，或許古人就是認為樹木是筆直的，所以拿樹木當衡量東西的標準，于是‘模’字帶有木字旁。”在我的肯定與引導下，學生不僅牢固記憶偏旁表意的特點，還意識到偏旁表意也是有特殊情況的，他們以后記字將會更加準確而靈活。
　　 我認為，讓學生勇敢地提出問題、面對問題，并有能力解決問題，這是老師應該教給學生的。只有當學生具備了這樣的能力時，他們才會在今后的發展中有勇氣面對人生中的各種問題和挑戰。只有當老師充分扮演好組織者、引導者、合作者和欣賞者時，學生才能真正熱愛這門功課，才能勇于發表自己的見解，勇于提出自己困惑，勇于解決出現的問題。
　　 同時，作為教師的我們要有勇氣面對孩子的錯誤，去發現錯的價值。只有這樣，我們的學生才能成為一個有探索精神且善于獨立思考的人。
　　 最后我想以華老師的一句話與大家共勉：正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創新。■
　　□欄目編輯 江泓