新聞人才培養模式的內涵與要素分析

　　摘要：文章梳理了人才培養模式的內涵及要素，并提出新聞人才培養模式是對新聞人才培養目標、培養方式和評價體系的制度安排，是在新聞教育實踐中形成的相對成熟和穩定的范型，其基本要素包括培養目標、培養方式和評價機制。
　　關鍵詞：新聞人才 培養模式 內涵 要素
　　
　　“人才培養模式”是近年來教育實踐領域頻繁使用的詞語，專門針對新聞人才培養模式的探討也很多，但仍然有進一步討論的必要。本文意在對人才培養模式研究在宏觀梳理和分析的基礎上，從制度安排的視角提出人才培養模式的概念，進而分析新聞人才培養模式的內涵及要素，以期對高校新聞教育和新聞人才培養有所借鑒。
　　何為人才培養模式
　　在我國教育理論界，首次明確對人才培養模式進行界定的是劉明浚等學者在1994年提出的“人才培養模式是指在一定的辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣”，其要素包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”。①教育部在1998年下發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才培養特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。這是我國權威文獻首次對人才培養模式的闡述。
　　隨著研究的不斷深入，研究者關于人才培養模式的概念界定見仁見智、眾說紛紜，但主要可劃分為狹義說與廣義說兩類。持“狹義說”的研究者認為“培養什么樣的人”（培養目標）和“怎么樣培養人”（培養的方式方法）這兩者的結合就是人才培養模式，它是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。持“廣義說”的研究者把“人才培養模式”理解為各種要素的組合，認為人才培養不僅是對培養過程的設計和建構，也是對培養過程的管理，他們把人才培養模式從內容上分為目的性要素（培養目標）、計劃性要素（培養制度）、實施性要素（培養過程）和評價性要素（培養評價）等四個方面，具體包括培養目標、培養方案、培養途徑、培養方式、管理制度、評價體系等。
　　但是，人才培養模式是靜態的“組織樣式”，還是動態的“流程規范”？是具體過程與結構，還是抽象范型？其主體是管理活動，還是培養過程，或者是要素組合？理論界至今仍然爭論不休。究其原因，在筆者看來，是不同研究者面對人才培養模式層次不同、研究視角不同所致，實質是概念內涵和外延的差異。目前我國學界對人才培養模式的研究主要集中在以下層次：一是高校教育類型層次，包括基礎教育、職業技術教育、成人教育和高等教育等，如高職人才培養模式研究；二是學科專業層次，如新聞傳播人才培養模式、法學專業人才培養模式等；三是教育教學層次，主要研究教學手段、教學方式和培養途徑等，如新聞學本科教學模式研究。
　　而從人才培養模式的構成要素層次看，人才培養模式的研究大致可分為“目標型”人才培養模式，如復合型人才培養模式、應用型人才培養模式等；“過程型”人才培養模式，如“2+2”模式（即集中實行兩年通識教育后再分專業教學）；“方式型”人才培養模式，即以獨特培養方式和途徑命名，如“產學研一體化”模式、“工學結合”模式等；“結構型”人才培養模式，如“KAQ”人才培養模式，即由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質（Quality）三個基本要素構成的培養模式；“主體型”人才培養模式，即針對培養主體不同而區分的，如由學校和企業聯合培養的“訂單式”等。
　　由于研究的層次和類型不同，加之研究者理論視角的不同，以致對人才培養模式形成大致公認的說法變得相當困難。內涵是對事物本質特征的規定性。從某種角度看，人才培養模式確實既是“組織樣式”，也是動態的“流程規范”；既是運行和管理過程，也是抽象范型。但從根本上說，人才培養模式就是人才培養方式的抽象概括，是在教育實踐中總結出來的人才培養方式和范型。將人才培養模式僅僅定義為流程規范、組織樣式或者管理過程，都有失偏頗。從外延角度，人才培養模式的概念應該涵蓋所有層次和類型的人才培養模式，也就是說，我們必須找出所有人才培養模式必須具備的核心要素。持“廣義說”的研究者大多贊成“要素組合說”，但具體包含哪些要素，不同學者仍有不同意見。研究者提及的要素大致有培養目標、教育制度、培養方案、教學過程、管理制度、課程體系、培養方式、評價體系等。但實際上，培養方案是包含培養目標、課程體系、實踐環節和評價體系的制度性教學文件，不宜與其他要素并列。任何培養活動都需要一定的管理制度，因此，人才培養模式實際上是一種制度化的人才培養方式，不論是培養過程、培養活動，還是管理制度、評價體系，其實都是由高校的教學文件加以體現、約束、規范和實施的，都是制度安排。我們認為，人才培養模式是“對人才培養目標、培養方式和評價體系所做的特定制度安排，是在教育實踐中形成的相對成熟和穩定的范型”。這一概念從內涵上限定了人才培養模式的核心是一種人才培養的式樣或范型，是對具體的人才培養目標、培養過程、管理制度、培養方式、評價機制等各個方面特征的抽象概括，從外延上將人才培養模式限定為培養目標、培養方式和評價機制三個方面。培養方式是人才培養模式的核心要素，體現在誰來培養、培養內容和如何培養等方面。
　　新聞人才培養模式的內涵及要素分析
　　依照人才培養模式的內涵及要素，新聞人才培養模式其實就是探討新聞人才培養的式樣和范型，“是對新聞人才培養目標、培養方式和評價體系的制度安排，是在新聞教育實踐中形成的相對成熟和穩定的范型”。在筆者看來，新聞人才培養模式至少必須包含三個要素，即培養目標、培養方式和評價機制。培養方式是人才培養模式的核心要素，體現在誰來培養、培養內容和如何培養三個方面。
　　為什么新聞人才培養模式的構成要素至少必須包含培養目標、培養方式和評價機制呢？也許對“模式”本身的探討會啟發我們。何為模式？模式就是解決某一類問題的方法論。模式必須自成體系或者有一套完整的機制，這一機制必須包括目標體系、內容體系和評價體系。比如新聞人才培養模式，必須是一個較為完整的體系，需要清晰描述我們在新聞教育中不斷出現的問題：社會和媒體需要什么樣的新聞人才？他們需要具備什么樣的知識、素質和能力？更重要的是，模式要有能有效解決這些問題的方案，即新聞人才應主要由媒體、學校，還是雙方聯合培養？通過什么途徑和方法來構建什么樣的知識、素質和能力？最后，還需要有評價解決方案效果問題的考核評價體系，即新聞人才是否達到了預期目標？達到預期目標的程度如何？能否滿足社會和媒體的競爭需要？
　　目標體系是人才培養素質的規定性，它受到社會對人才類別、規格的需要與學生基礎條件以及全面發展要求的共同制約，是培養模式中的決定性要素。中國人民大學教授蔡雯對美國多所新聞傳播學院和多家新聞媒體調研后發現，美國高校新聞人才培養模式的顯著變化是，更加強調專業報道領域中的知識水平和研究能力，更加重視對各類型媒介的傳播技術的融合。如美國哥倫比亞大學新聞學院致力于培養“專家型”記者、密蘇里新聞學院致力于培養“融合型”編輯的嘗試，實際上都是對人才培養目標（培養什么樣的人）的準確定位。我國不少高校對新聞人才培養目標大致表述為培養從事編輯、記者、公關、廣告、傳媒經營管理等工作的“應用型”新聞人才。
　　內容體系是人才培養模式的主體和核心。有研究者認為內容體系的核心是課程體系或人才培養方案。的確，人才培養方案包括人才培養目標、課程體系、實踐環節和考核方式等，是人才培養模式的重要內容，但本文所說的內容體系，其內容要遠遠豐富于此。我們認為，內容體系主要包括三個方面：誰來培養、培養什么、如何培養。“誰來培養”是新聞人才培養模式里很重要卻往往被忽視的子要素。如新聞專業教育，是學校培養為主、媒體培養為主，還是雙方聯合培養？是新聞院系培養為主，還是可以跨院系跨專業培養、跨學校培養？是我們自己培養，還是和國外新聞學院聯合培養？單從教師隊伍的角度說，主要是由有媒體從業經驗的編輯、記者來教，還是主要由有碩士博士學位的學者教授來教？不同的選擇凸顯了不同特色的人才培養模式。比如以英國為代表的歐洲模式，新聞人才主要由國家和新聞界主導的在職教育來完成，大學設立新聞專業的數量很少；日本模式則以新聞媒體培養為主，大學很少設新聞專業，新聞媒體從其他專業畢業生中招聘人才，通過內部培訓完成新聞人才的培養。②“培養什么”主要指各級各類新聞教育組織根據培養目標而構建的專業體系或知識體系。對于新聞專業而言，課程設置主要包括以“三論兩史”為核心的專業理論課程組（新聞學概論、傳播學概論、廣告學概論和中、外新聞史）、以“采、寫、編、評、攝、播”為中心的職業技能課程組和以“文、史、哲、經、法、社”為中心的多學科知識課程組。③這些課程組被我國大部分高等院校新聞傳播教育實踐著，不同的也只是部分課程的增減調整而已。但是，知識不等于能力，能力也不能代替素質，所以很多新聞院校致力于探索學生綜合素質的培養。“如何培養”是內容體系的關鍵所在，主要涉及教學理念、教學方法與手段、培養途徑等。比如，在課堂教學方面，以清華大學新聞學院李希光教授的“大篷車”式、作坊式教學等為代表的教學方式，值得借鑒。我國大多新聞院校都將實踐教學環節作為實現目標的主要途徑，通過課堂實踐教學、新聞實驗室實踐教學、校內媒體頂崗實習、建立實習實訓基地、社會媒體實習等方式進行。但客觀地講，很多院校在這方面是很薄弱的，有實驗設備和指導老師缺乏的原因，也有實習實訓基地不足的原因，還有社會媒體容納實習生有限的原因等。美國密蘇里大學是通過自辦媒體解決新聞實踐的典型代表，其自辦報紙《哥倫比亞密蘇里人報》是哥倫比亞市兩份主流商業報紙之一，成立于1953年的密蘇里大學新聞學院電視臺則是進入美國全國電視聯播網的一座地方及大學電視臺。此外，學院還出版有期刊《VOX》娛樂周刊和《IPI全球記者》雜志。
　　最后，完整的人才培養模式必須有科學合理的評價體系，這是檢驗人才培養目標實現程度的指標體系，也是實現人才培養目標的重要保障。但是，很多新聞院校新聞人才培養模式的構建過程中，往往忽略評價體系或者評價體系改革遠遠滯后于人才培養模式改革。如何全面、系統、公正地評價教學效果以及人才培養目標的實現程度，都是需要不斷探索的。高校的類型性質不同，人才培養目標不同，人才培養方式不同，考核評價也理應不同。我們認為，將考核內容劃分為基礎理論知識、知識應用能力、實踐動手技能和教學參與程度四個模塊，實施模塊式考核是值得探索的。如理論知識模塊以閉卷考核為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用實驗設計、實際創作等形式；教學參與程度也應作為考核指標之一。就新聞人才培養模式來說，最重要的是把學生的實習表現、發表的新聞作品等納入考核因素。［本文為2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題《理工科院校新聞人才培養模式研究》（SGH10310）的階段性成果］
　　注 釋：
　　①李亞萍、金佩華：《我國高校本科人才培養模式理論研究綜述》，《江蘇高教》，2003（5）。
　　②蔡雯：《新聞傳播人才培養模式觀察與思考》，《國際新聞界》，2003（1）。
　　③慕明春、馮冬梅：《從課程結構分析新聞學專業的核心競爭力》，《西北大學學報（哲學社會科學版）》，2009（7）。
　　（作者單位：西京學院人文科學系）
　　編校：趙 亮