中職電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學模式改革探索

　　摘 要： 現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等職業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。新時期的職業(yè)教育工作者必須更新觀念，努力學習現(xiàn)代教育理論，改進教學模式。作者作為電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程教師，著眼于探索積極的教學方法，提高教學質(zhì)量，努力實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教育目標。
　　關(guān)鍵詞： 中職電子類專業(yè) 基礎(chǔ)課程 教學模式
　　
　　隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度加快，人才競爭的日趨激烈，社會對電子專業(yè)的教育提出了更高的要求。在職業(yè)高中，《電工學》、《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》等是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進一步學習其他專業(yè)課的奠基石。它們具有抽象性、實驗性和實用性，在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有：課堂上沒有激發(fā)學生的學習興趣，忽視了學生的主體作用，沒有讓學生學會學習，忽視了學生能力的培養(yǎng)。那么怎樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才？
　　一、著眼學生實際，培養(yǎng)學生的學習興趣
　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。職業(yè)中學的學生一般底子薄，接受能力差，因此培養(yǎng)他們的學習興趣顯得尤為重要。興趣是學生學習的動力，而興趣的培養(yǎng)則取決于教師的教學方法和藝術(shù)。教學時，我們一定要重視“引趣”，激發(fā)學生的求知欲。譬如：在《電子線路》教學中，講述多諧振蕩器前，我先讓學生看看利用多諧振蕩電路控制的彩燈輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學習的電路制成的，課后可以自己制作。這樣，課堂上，學生的注意力都非常集中，積極思考。課后許多學生積極準備元器件，動手制作，有的還加入了音樂。通過實踐，學生一方面提高了學習興趣和動手能力，另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學習興趣培養(yǎng)起來了，從而使學生學有所思，學有所得，學有所樂。
　　二、著手應用多媒體教學，強化課堂教學效果
　　針對多媒體教學具有形象性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，一方面教師可應用教學軟件自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要，另一方面可充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上教學。譬如：在《電工基礎(chǔ)》中講解電磁感應現(xiàn)象前，可先讓學生上網(wǎng)查看“洪恩在線”中關(guān)于電磁感應現(xiàn)象的演示實驗，并讓學生根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，這樣教師講起課來就非常輕松。正是由于應用多媒體，收到了事半功倍的效果——課堂容量明顯加大，學習效率顯著提高。
　　三、著重教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
　　思維是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是思維之魂。教師在課堂教學設計中應注重強化學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，塑造學生的創(chuàng)新個性。
　　1．采用情境教學，激發(fā)思維的積極性。
　　教學有法，但無定法。在課堂教學中教師要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，有的放矢地創(chuàng)設問題情境，把學生帶進一個廣闊的思維空間。電工類基礎(chǔ)課一般通過舉證電類自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)探索奧秘的興趣，使思維活躍，積極投入創(chuàng)新的探究之中。例如，在講授《電工基礎(chǔ)》中有關(guān)磁場性質(zhì)之前，可用實物演示或充分利用現(xiàn)代化教學媒體設計實驗過程：（1）磁鐵靠近大頭針和小木桿；（2）通電與不通電導體周圍放雜亂無章的鐵屑；（3）直線電流、環(huán)形電流產(chǎn)生磁場通電導體在磁場中受電磁場力作用；（4）切割磁力線時產(chǎn)生感生電動勢和感生電流，等等。學生在直觀地看到種種現(xiàn)象時，自然而然會生出疑問：“磁體為何吸引大頭針不吸引小木桿？電、導體、磁場有什么關(guān)系？”學生急著要搞清楚是怎么回事，渴求解決問題，在腦海中形成一個感性認識。通過這種方式，教師引導學生積極思考，得出結(jié)論。
　　2.精選典型習題，培養(yǎng)思維的靈活性。
　　選擇典型習題讓學生去分析、解決，可培養(yǎng)學生一題多解、一題多變的能力，從而進一步培養(yǎng)學生的靈活思維能力。一題多解就是同一問題運用多種方式進行求解，通過一題多解，學生既能學會“存異求同”，提出各種解決方案，又能“集中求同”，確定解決問題的最佳方案。例如：《電工基礎(chǔ)》中復雜直流電路部分的習題，常可運用支路電流法、回路電流法、節(jié)點電壓法、戴維南定理、疊加原理、電壓源與電流源的等效變換等多種方法求解。對應某一題目，必有一最佳解法。一題多解的訓練，有利于活躍學生思維，調(diào)動學生學習的積極性。一題多變即以一道典型習題作為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際情況，由淺入深，循序漸進，不斷改變習題已知條件或待求問題，這樣不僅可以幫助學生鞏固已學知識，而且可以挖掘?qū)W生的潛力，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，擴大學生的思維空間。
　　3.注意正反結(jié)合，培養(yǎng)思維的可逆性。
　　一般情況下，人們所遵循的是“從因到果”的常規(guī)思維模式，但“由果尋因”的問題屢見不鮮。如法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，反向思考：磁能否生電？由此發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和思維規(guī)律，盡可能設計出一些既可正面思維，又可反向推理的問題，引導學生進行全面分析。這樣既可加深學生對所學知識的理解和掌握，又可培養(yǎng)學生的逆向思維能力。
　　4.適時分析比較，訓練思維的發(fā)散性。
　　發(fā)散思維是從多角度、多方位、多層次去思考問題的思維模式。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設情境，引導學生設計出解決問題的眾多方案，再對各方案進行分析、比較、擇優(yōu)，這是訓練發(fā)散思維的一種行之有效的方法。如現(xiàn)在要測量一個電阻，學生可能提出不同方法，如用色環(huán)讀數(shù)、歐姆表、伏安法、惠斯通電橋法等，在此基礎(chǔ)上，教師進一步提出：哪種方法測量比較方便？哪種方法測量比較精確？學生通過分析比較，得出結(jié)論，能使發(fā)散思維得到訓練。又如在講電容的定義式C=q／U時，為了說明C是與q、U無關(guān)的量，可讓學生及時找出以前所學類似公式，如R=U／I、E=W／q等進行分析比較，達到“溫故而知新”的目的。
　　5.通過課堂練習，增強思維的邏輯性。
　　練習是一個反復使學生養(yǎng)成習慣，發(fā)展創(chuàng)造性學習與思維能力的教學過程。“師傅引進門，修行在自身”。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握得好與不好，關(guān)鍵在學生本人，這就要求教師在講課后設法讓學生多練習，通過及時檢測，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。同時，教師根據(jù)檢測的反饋信息及時調(diào)整教學策略，制定補救措施。因此，“練習”是教學中不可缺少的重要一環(huán)，既能使學生積極思維，增強能力，當堂鞏固知識，又能及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。
　　四、著力實踐，培養(yǎng)學生的動手能力
　　這一環(huán)節(jié)，要求教師為學生準備好實驗材料，讓學生有興趣地、自主地開展、觀察實驗，引導學生動手動腦，讓學生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點，走自行探究、解決問題的道路。因為必要的實踐既有利于激發(fā)學生的學習熱情，又有利于學生用理論指導實踐，并反過來通過實踐掌握理論，鞏固理論，讓學生經(jīng)過從理性認識到感性認識再到理性認識這樣一個過程，達到更好地掌握知識的目的。如在《電子技術(shù)》的模電教學中，在講解半導體二極管的特性、使用和測試方法時，可采用理實一體化教學。教師先引導學生焊接萬能板，其中包含變壓、整流、濾波和穩(wěn)壓電路等，并在電路中設置一些測試點，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法積極進行探索、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過實驗，學生可練習萬用表的使用（其包含元器件好壞的判別），觀察全波整流電路輸出電壓理論值與實際值是否相符，判斷穩(wěn)壓電路電壓在電源波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定，觀測電路的靜、動態(tài)電流隨負載改變的情況，還可用示波器演示信號的變化過程，在實踐中可練習基本功（焊接、連線方法等）。教師在整個實驗過程主要是教學生安裝調(diào)試并幫助學生解決出現(xiàn)的問題，講解安全等注意事項。同時特別要注重在各個環(huán)節(jié)上把關(guān)，小到每個焊點、引線顏色配置，大到整機裝配，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，為以后學生走上工作崗位做好準備。
　　總而言之，要搞好電子專業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，教師就必須在教法上狠下工夫，勇于創(chuàng)新，敢于爭先，這樣才能不斷適應新形勢下提出的新要求，才能使電子專業(yè)教學質(zhì)量躍上一個新臺階。
　　
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