“采菊東籬

　　“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生語文學習分化影響的研究》結果表明，影響一個人成才的諸多因素中，非智力因素優秀者都超過非智力因素不良者，優秀生中智力中等和中等以下的占67%，而學困生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調查表明，優秀生和學困生生有顯著地差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導致學生兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發展存在較大差異。因此我認為造成語文學困生的原因主要有以下幾點：（1）學習目的不明確，語文學習受不穩定情緒的支配，在學習中遇到困難就退縮放棄，導致學習熱情冷熱無常。（2）學習洗個和學習方法不好，他們大多養成了等待、依賴的學習習慣，學習不住動，在課堂上不能自始至終地全身心投入。（3）語文教學本身造成的問題，現行語文教材內容多、要求高，且班級容量大，學生水平參差不齊，教學上注重統一要求，難以照顧到不同層次的學生。
　　原因找到了，那么怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習呢？
　　一、增加魅力，激發學生學習語文的興趣
　　古人云：“親其師而信其道。”學生學習的興趣與任課老師有很大的關系。對于自己所喜歡的老師，自然喜歡上他的課，興趣很濃厚，那么，老師上課傳授的知識當然也就會努力地主動接受。也就是說要想讓學生學好你這門功課，那么首先要先讓學生喜歡上你這位老師。因此，在教學中，我力爭做到以下幾點。
　　1.關心語文學困生。和他們結成幫困對子，進行定期談話，建立良好的師生關系，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，共同營造一個互相合作、互相尊重的教學氛圍，以調動他們的學習興趣。
　　2.關注學困生的進步。他們在學習活動中德參與機會不多，成功更少。為此，教師應重視他們的每一次成功，即使是作業、學習態度、上課發言中的點滴進步，都應及時表揚，肯定他們的能力和態度，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。
　　3.鼓勵語文學困生。如“看學困生地眼神”、“時而巡視與課間靠近學困生”等，給他們期待的態勢，產生暗示性的激勵。教師對學困生在課堂上的回答要予以積極的肯定，使他們體會到自身的價值，重樹學生學好語文的信心。
　　二、發現閃光點，重塑學生學習語文的自信心
　　課堂上要充分發揮學生的主體地位，多給學生展示的機會，比較簡單地題留給“學困生”。每天輪流的課前三分鐘的語文值日，輪到學困生時，我就安排課代表輔導他們準備好材料，并給予大力表揚和加分。如朱新宇、陳智禹等同學，他們平時是不怎么學語文的，在朱新宇值日的前四天我就看見他在早自習的時候背語文，不時地請同桌糾正他，輪到他那天，他非常流利地背出了要背的內容，當堂我就表揚了他，給他加了20分，同時還在另一個班把他的認真態度當做表率典型。周圍的同學對他羨慕不已，從那以后，就再也沒有一個語文學困生在語文值日時放棄，有的已經值日過的同學甚至還跟我要求重新值日。陳智禹也是一個語文基礎比較弱的同學，可他的語文值日表演就非常自然流暢，內容豐富而且很有激情，我給他加了25分。
　　從這件事我就想到，任何人都想成功，都希望擁有自信。堅持恰到好處地多表揚、少批評，對學困生的每一點進步，哪怕只是微不足道的，都要不失時機地進行表揚，真誠地與他們分享成功，讓他們感受到老師發自內心的關心與贊賞，讓他們意識到自己也是很棒的，并不是被老師忽視看輕的對象，從而激發他們的心靈之光，強化求知的內驅力，盡快脫“困”。
　　三、培養習慣，強化學生學習語文的技巧
　　我與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，讓學困生“笨鳥先飛”，指導他們如何開展預習和復習工作，如為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們在第二天的課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導。通過反復訓練，逐步使學生養成良好的學習習慣。
　　1.好記性不如爛筆頭。教師在課堂上所講的內容，學生不可能一聽都記得，講授新課時，我要求學生將老師所講的重要的知識點寫在課本的空白處，以便隨時查閱。因此有重點地記筆記是很有必要的。
　　2.三個“本子”，即家長聽寫本、疑難問題習題集、作文本。家長聽寫本：與家長及時取得聯系，建立家庭聽寫制度，利用家長會，向家長講述家庭聽寫的重要性和必要性，對做得好的家長在家長會和課堂上提出表揚，并加分。疑難問題習題集：將每次做題時的重要的知識點和易錯題收集到疑難問題習題集上，并指導學生如何做習題集，如何使用習題集，提高習題集“回看”的價值。作文本：重申語文的書面表達對提高語文成績的重要性，要求和督促學生聽好作文課，寫好作文，備好范文，充分運用范文。
　　四、適當懲罰，嚴中有愛
　　作為從事多年教育教學工作的中學教師，我認為僅有對于學生的愛是不夠的。一位成功的老師應該是嫻熟地把賞識教育和懲罰教育結合起來去教育、管理學生學生的老師。老師面對的是性格、愛好等都不同的學生集體，對于他們的教育和管理絕不會有一種可能的、一勞永逸的方法。教師對學生最大的尊重就是要把學生培養成品學兼優的、對社會有用的人才。這就包含著對他們的嚴格要求，否則尊重學生將成為放任自流，愛護將成為嬌寵護短。
　　有一次班上有一位學困生未按要求完成新課預習作業，我并沒有大聲訓斥或體罰他，而是要求他利用早讀課時間預習，并提出一項要求作為對他的“懲罰”：背誦上單元學過的兩首古詩，讓他“跳起來摘到桃子”。遇到類似情況，我通常采取這樣一種“以學習促學習”的懲罰教育，有效地遏止了不做作業等行為。
　　總之，學困生的現象不是一朝一夕形成的，如何有效地轉化語文學困生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，可能出現反復現象，這就要求教師以發展的眼光看待他們，用深厚的愛感化他們，取得他們的信任，從而引導他們慢慢步入正常的語文學習軌道。
　　
　　參考文獻：
　　［１］洪宗禮主編.語文.江蘇教育出版社，2002.
　　［2］語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2003.
　　［3］孫云曉.孫云曉教育作品集.江蘇教育出版社，2007.