如何消除學生對語文課堂的“審美疲勞”

　　新學期伊始，我們都不難發現這樣的情景：學生個個都是精神煥發、興致勃勃地等待著每一節課，而且課堂興致非常高。但往往這種熱情持續不了多久便慢慢淡下來，甚至后來有的老師一個人在臺上唱“獨角戲”。究竟是什么原因使得學生們的激情慢慢消失了呢？作為一名教育工作者，我不停地進行反思和追問自己，平時也找些學生談心，結果發現很多學生對語文課堂已經失去當初的興趣，上語文課就覺著累和無聊。我把這種情況叫做課堂“審美疲勞”。“審美疲勞”原本是個美學用語，表示在進行美學研究時對審美對象的興奮減弱，不再產生較強的美感，甚至產生厭煩、厭倦或麻木之感。如何消除學生對語文課堂的“審美疲勞”？我從一個語文工作者的角度，進行了如下思考。
　　一、更新教育理念，轉變教學方式
　　美國教育學家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等。”語文課包羅萬象：高山流水，清風明月的自然風光；草長鶯飛的嫵媚江南；大漠孤煙的塞外風光；人世間的滄桑與無奈；人生的悲歡離合……都是語文課本鮮活的內容，所以語文課本不是一本枯燥的教科書，而是活生生、五彩斑斕的生活，也都是我們生活中生命中一個個事例的縮影，因此我主張語文生活化教學，讓學生生活中生命中的難題在語文課堂上得到答案，從而激活學生作為生活主體參與的強烈愿望，同時將學習目的與要求轉化為學生的內在需要，從而獲得知識，并使情操得到陶冶與提煉。不再像以往一樣在教教科書，讓學生非常機械地被動地接受知識，而導致學生對語文課堂的“審美疲勞”。在新課程理念的指導下，必須構建新型的師生關系，在課堂上充分發揮學生的主體地位、教師的主導作用，讓學生的生命體驗在語文課堂上找到依據，從而激發學生的學習興趣，學有所用。讓語文課不再是枯燥的、虛無的東西，把它整合為生命教學，讓處于不同生命階段的學生都能找到生命的價值所在，找到自己的生命軌跡，實現自我價值。從學生的實際需要來看，我們也應該采用不同的教學方法。心理學的研究證明：學生在課堂上聽講，首先必須引起大腦皮層某些神經細胞的興奮，才有可能對老師所講的內容有所體會、理解并能把它們記住。學生普遍好奇心強，對新奇事物充滿渴望。因此，我們的教學方法一定要靈活多變，激活學生的神經細胞，只有“心動”了才會有真正的“行動”。還有，從學生個人的實際情況出發，根據其個性特點和具體要求進行教育也要求我們的教學方法不能千篇一律。大教育家孔子提出“因材施教”，教師可以嘗試針對不同內容，采用不同教法。
　　二、保鮮課堂語言，引發學生思考
　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”這充分說明，教師教學應遵循一定原則，講究科學的方法，更要注意語言的藝術，講課時語言運用非常重要。因此在語文課堂上運用課堂語言，可以注意以下藝術技巧。
　　1.言之有物，論之有實。
　　“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課不應夸夸其談、信口開河、空發議論、離題太遠，而應言之有物、論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
　　2.言之有序，條理清楚。
　　“序”是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生對重點、難點等關鍵問題才能夠透徹理解。
　　3.言之有啟，循循善誘。
　　思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生的主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設情境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
　　4.言之有趣，妙趣橫生。
　　興趣在語文教學中具有很重要的作用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，營造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。
　　5.言之有韻，抑揚頓挫。
　　語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂、和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，從而增強教學效果。
　　6.言之有體，絲絲入扣。
　　語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣不僅能使課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文。
　　總之，好的語文課堂教學