“真”課

　　在一次教學(xué)研討活動(dòng)中，面對(duì)簡(jiǎn)直完美無(wú)缺的一節(jié)課，一位教育專家提出：“這堂課的缺點(diǎn)就是它的沒(méi)有缺點(diǎn)。”初聽(tīng)也許會(huì)覺(jué)得有些不合邏輯，但細(xì)細(xì)想來(lái)卻很有道理。是啊，表面滴水不漏、熱鬧非凡的教學(xué)活動(dòng)不是精彩，在教師引領(lǐng)下自主構(gòu)建、師生真實(shí)自然的互動(dòng)、以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)才是“真”精彩。那么，如何讓學(xué)生享受課堂、享受語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)走向真實(shí)的、真正的精彩呢？我以幾個(gè)案例為引子，談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。
　　一、人文關(guān)懷顯真情
　　【案例】蘇教版第十一冊(cè)《夾竹桃》
　　師：你如何理解夾竹桃的“韌性”的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第四自然段，拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。
　　（生默讀課文第四自然段。）
　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的理解。
　　生1：我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”這句話，感受到了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)。因此，我把“韌性”理解為堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)。
　　生2：我從“在和煦的春風(fēng)里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”讀出了夾竹桃的花期之長(zhǎng)。因而我把“韌性”理解為持之以恒。
　　生3：讀了“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕”，我感受到了夾竹桃那頑強(qiáng)的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強(qiáng)的生命力。
　　生4：“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺(jué)得夾竹桃是默默無(wú)聞地為人類作出貢獻(xiàn)的，所以，我把“韌性”理解為默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)自己。
　　生5：大家看到“然而”這個(gè)詞了嗎？“然而”表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其他的花都不同，它不像百花那樣爭(zhēng)春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。
　　……
　　師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞，以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多……
　　生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默地奉獻(xiàn)著。
　　生2：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽(yáng)用雙手打扮著世界。
　　生3：我回想起了以前學(xué)過(guò)的《天游峰的掃路人》，那一級(jí)級(jí)清清爽爽的臺(tái)階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。
　　生4：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青青草。
　　……
　　在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是講讀教學(xué)中的課文分析，還是作文教學(xué)中指導(dǎo)與評(píng)講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語(yǔ)言所傳達(dá)的信息、情感，因而就出現(xiàn)了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學(xué)生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問(wèn)，結(jié)果一篇篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。
　　二、促進(jìn)生成出真知
　　【案例】蘇教版第十一冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》
　　師：現(xiàn)在，誰(shuí)用三言兩語(yǔ)說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容？
　　（無(wú)人舉手）
　　師：確實(shí)，把這么長(zhǎng)的一篇文章用三言兩語(yǔ)概括出來(lái)也不容易，這樣，自己再輕聲地讀讀課文，同桌也可以討論討論。
　　（生快速讀課文，并同桌討論。）
　　師：哪個(gè)同學(xué)試試？
　　（五六個(gè)學(xué)生舉手了。師指一人回答。）
　　生1：（非常啰唆地說(shuō)了一通。）
　　師：記得老師的要求嗎？
　　生：三言兩語(yǔ)。
　　師：那哪個(gè)同學(xué)再試試？
　　（生面露難色。）
　　師：感覺(jué)困難了？別急，老師教你們一招。看這篇文章屬于寫什么的文章？
　　（生齊答：寫事。）
　　師：像寫事的文章我們就可以用“六要素歸納法”來(lái)概括中心思想。哪六要素呢？——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。現(xiàn)在，請(qǐng)大家再來(lái)試試，看老師這一招行不行。
　　（生再次試著概括文章的主要內(nèi)容。）
　　（再次指名說(shuō)。）
　　（這名學(xué)生簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確地概括了文章的主要內(nèi)容。）
　　華東師大的吳剛平教授說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教5ejuiHNYXeX1s2WGjS8oYA==學(xué)過(guò)程中才能呈現(xiàn)出來(lái)，不是為了觀賞。”是啊，語(yǔ)文教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露，老師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。語(yǔ)文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。
　　三、捕捉瞬間現(xiàn)真實(shí)
　　【案例】
　　那天中午，照例是自由閱讀時(shí)間，學(xué)生們都在看書，我跟平時(shí)一樣也拿了一本書在一邊看著，那天我正在大家看得都入迷時(shí)，一位學(xué)生跑到我身邊問(wèn)我看的什么，我隨口應(yīng)了一句：“《背影》”。沒(méi)想到一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論起來(lái)：
　　“背影？背影有什么好寫的？”
　　“我們寫正面都覺(jué)得寫不生動(dòng)，他寫背影？”
　　“老師，讀給我們聽(tīng)聽(tīng)吧！”
　　于是，我便聲情并茂地朗讀了朱自清的《背影》。讀著讀著，我想起了自己的父親，沒(méi)有等孩子們說(shuō)什么，便深情地述說(shuō)了起來(lái)：“是的，平時(shí)我們也許都關(guān)注母愛(ài)，卻很少有人注意到父愛(ài)，我也一樣。從前，父親在我眼里是內(nèi)向的又粗枝大葉的，他從來(lái)沒(méi)有溫馨的話語(yǔ)、親密的舉動(dòng)，他總是一個(gè)人默默地干活，因此我們總是更依戀母親；現(xiàn)在，每當(dāng)我們一家過(guò)去，便和母親湊在一起，父親只是在一旁默默地準(zhǔn)備著午餐，忙完后便是輕輕地逗孩子們玩。可是，這一次母親臥病在床，父親忙里忙外，還要給母親喂飯、擦身子，甚至大小便，而我們?nèi)r(shí)他卻還是那樣默默地為我們做好一切。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了一向被我忘卻的那靜靜的父愛(ài)！同學(xué)們，其實(shí)，在我們身邊洋溢著真情真愛(ài)，只是總被我們忽略。”說(shuō)完，我已淚眼婆娑，教室里鴉雀無(wú)聲。
　　第二天，我收到了31篇日記，孩子們用纖細(xì)、真摯的筆觸通過(guò)一件件總被我們忽視的平常小事，展現(xiàn)了人間真愛(ài)——母愛(ài)、父愛(ài)、師愛(ài)、鄰里情、同學(xué)情……
　　在看似平淡的生活中，總是閃動(dòng)著無(wú)數(shù)隱隱的光彩，有時(shí)是一句話、有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作、有時(shí)是一種情感……此時(shí)，也許老師的一個(gè)疏忽，精彩便從身邊溜走了；也許老師適時(shí)地一伸手，便抓住了一片云彩。
　　總之，新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)如葉瀾教授所強(qiáng)調(diào)的：“真正做到語(yǔ)文課在師生互動(dòng)中生成，極富動(dòng)態(tài)性。”這樣的課，才是“真”精彩。