淺析新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的“有效學(xué)習(xí)”

　　在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，我們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活學(xué)習(xí)無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的激活策略源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。教師必須常常實(shí)施激活學(xué)習(xí)策略，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。我們見到這樣的課堂：老師激情飛揚(yáng)，學(xué)生卻靜如止水，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子，甚至學(xué)生因老師的激情飛揚(yáng)而顯出一副莫名其妙的樣子。我們也見過這樣的課堂：學(xué)生小手如林，聽似有理的表達(dá)卻沒有多少思考。我們還見過這樣的課堂：一節(jié)課下來，總是書聲瑯瑯，卻缺少讀中有悟，悟中有思。如果我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想象，后果是不堪設(shè)想的。因此，讓學(xué)生的思維在課堂上“活”起來，時(shí)時(shí)綻放智慧的言語，已是不容耽擱的大事。要激活學(xué)生的思維，不妨試試以下幾種方法。
　　一、巧設(shè)懸念法
　　設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和情感。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，引導(dǎo)學(xué)生“入境”，啟迪學(xué)生思維，以增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　如教《海底世界》時(shí)，我剛邁進(jìn)教室，就以愉快的聲調(diào)說：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們出去。”頓時(shí)，學(xué)生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你們到什么地方去呢？”說完板書課題——海底世界。學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生了疑慮：海底世界？從沒去過呀，那里的景象怎樣？這時(shí)，我順勢說：“要領(lǐng)略海底的風(fēng)光，就讓我們隨作者一塊兒去暢游海底世界吧！”我根據(jù)課文意境，在導(dǎo)語中巧設(shè)“懸念”，把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，激起了學(xué)生對(duì)課文描繪的海底奧秘的強(qiáng)烈閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境法
　　情境教學(xué)法，是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體場景，使學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)、操作，從而獲得知識(shí)和美的享受。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此學(xué)生就會(huì)有高漲的學(xué)習(xí)熱情，在“我想學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力。
　　如低年級(jí)語文中的《識(shí)字》是以“詞串”的形式將12個(gè)和春天有關(guān)的詞語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給我們展示了一幅春天的美景圖。為了讓學(xué)生感知春天給萬物帶來的生機(jī)，感受春天的美好意境，我充分利用音樂渲染情境，激起學(xué)生的興趣。首先問：“小朋友們會(huì)不會(huì)唱《小燕子》這首歌？”學(xué)生一聽語文課上也能唱歌，都高興地說：“會(huì)！”我順勢說：“那讓咱們一起跟著音樂唱一唱，演一演，好嗎？”孩子們跟著音樂翩翩起舞，好像真的成了一群活潑、可愛的小燕子。接著我又說：“小燕子們，歡迎你們來到南方，瞧！（師出示教學(xué)掛圖）這里的景色多么迷人，你們可要仔細(xì)欣賞一下呀！”（放輕音樂《春天在哪里》）眼前的圖畫和音樂，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了，他們?nèi)硇牡赝度肓私巧校q如真的變成了小燕子在天空自由翱翔，愉快0Eoh3RfYFKArgIiaj3HCTzof7Oe+N03TlKubWo0liHQ=地訴說著自己的所見：“春天來了，小草都發(fā)芽了，碧綠碧綠的，真好看。”（出示詞語：小草、嫩芽）“我看到了粉紅的桃花，雪白的梨花，還有杏花都開放了，好像在比誰最漂亮呢！”（出示詞語：桃花、梨花、杏花）“柳樹也發(fā)芽了，又長又細(xì)，好像小姑娘頭上的蝴蝶結(jié)。”（出示詞語：柳樹）……
　　三、學(xué)生質(zhì)疑法
　　學(xué)生質(zhì)疑法是一種活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方法，它符合素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　例如，在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我要求學(xué)生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學(xué)生提出這些問題：“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么？”“我想知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？”“我想知道是誰發(fā)現(xiàn)的？”等等，這些問題解決后，本課的重難點(diǎn)也就突破了。
　　四、競賽激活法
　　競賽可以是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，我在課堂中經(jīng)常讓學(xué)生分男女生比賽讀書，分小組討論問題，創(chuàng)設(shè)一些具有競爭氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演主角，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有一次我在復(fù)習(xí)古詩時(shí)說：“今天我們要上一節(jié)特殊的語文課，男女生研究古詩對(duì)抗賽現(xiàn)在開始。”一語落地，學(xué)生群情激昂，紛紛舉手要上臺(tái)背誦、講解古詩，每組背誦、講解完古詩，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有平時(shí)上課時(shí)的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學(xué)習(xí)熱情。
　　有效教學(xué)要求教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生，而且要具備“反思意識(shí)”，立足課堂、聚焦課堂、改善課堂，不斷地反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”我們?nèi)绻粩嗟厮伎肌⒖偨Y(jié)，一定會(huì)讓自己的教學(xué)越來越有效。在工作中，要不斷學(xué)習(xí)新教育理念，努力提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思工作，特別要在通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己擁有足夠的知識(shí)和能力勝任教學(xué)工作。
　　總之，在課堂教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)；要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。