讓課堂涌動理性思辨的激情

　　【案例背景】
　　語文考試之后，我發現學生現代文閱讀的得分率偏低。之后我找學生談話，了解到有的同學對文章是似懂非懂，所以盡管答案寫了很多，但是都沒有答到點子上。為什么學生學了那么多年的語文，讀高二了，連一篇文章都讀不懂？
　　反思這個問題，我覺得一直以來語文教學忽視了對學生理性思辨能力的培養。而高考語文不僅僅是考查一個人在語文學習上認真的程度，更重要的是考查一個人思維的深度，也就是我們常說的語文學習上的悟性。
　　高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時，學生的基礎層次不同，在閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
　　【案例描述與分析】
　　針對這類問題，作為語文教師，我們應如何在課堂上培養學生的深度思維呢？在《記念劉和珍君》的教學中，我有意識地做了這方面的嘗試，下面用幾個教學片斷來展示理性思辨的語文教學效果。
　　片斷一：
　　在分析人物形象時，我有意識地引導學生去發掘寫作技巧。
　　如在請學生找出文中關于劉和珍的事跡并概括劉和珍的形象之后。我提出這樣一個問題供學生思考并討論：
　　本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運用的手法。
　　學生在自己思考并和周圍同學討論之后，自己歸納出了以下幾點：
　　（1）選取有意義的小事來表現人物性格。
　　（2）善于抓細節。如反復強調劉和珍“微笑著”“態度很溫和”。
　　（3）運用人物的肖像描寫。
　　（4）運用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯反動派的兇殘和反動文人的下劣。
　　（5）記敘、議論、抒情等表達方式綜合運用，思想深刻，感情強烈。
　　我沒有把答案直接拋給學生，而是讓學生充分地討論，在此基礎上做必要的點撥、提示。讓學生去發現，而不是輕易奉送結論，這樣學生自己思考發現得來的寫作技巧比老師反復強調的效果要好得多。這就是學生的悟性。在教學中，一定要給學生思考的時間，給學生討論的空間，學生的悟性就在這樣靜靜地思考和熱烈地辯論中獲得了。如果時間充裕，也可以讓學生做一個片斷的寫作練習，如《父親（母親）的背影》、《某某老師走上講臺時》、《同桌寫作業時》，或者布置學生課后寫一篇寫人記事的隨筆。
　　片斷二：
　　總結時，用一個有深度的問題引起學生有深度的思考。
　　在本篇教學的最后，我請學生談談對課文倒數第二段中一個句子的理解：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”
　　這個問題有點難度，需要幾個學生補充回答和老師的點撥，最后師生一起得出這樣的答案：作者在這里十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管在這“似人非人”的世上有許多是“暫得偷生”的“庸人”，但他們也將從烈士的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進！
　　我把這個答案作為了全文的總結。接下來，我拋出了一個拓展問題，而這個拓展問題讓整篇課文的教學在高潮之中結束：
　　民國時期的那種黑暗統治看起來似乎已經離我們遠去，這樣的流血斗爭看來也離我們很遙遠。那我們今天還在學習《記念劉和珍君》有什么現實意義呢？
　　有個學生站起來說：我覺得很有現實意義。現在這個社會也有很多黑暗的現實，可是我們現在的中國人大多數依然是這篇文章中所提到的“庸人”，包括我自己也覺得我是這類庸人。我們能明辨是非，但是卻沒有敢于斗爭的勇氣、沒有敢于反抗的行動，我們大多數人只是追求“暫得偷生”。
　　還有一位同學舉了例子：最近美國一些示威者在紐約發起“占領華爾街”的抗議活動，每天在華爾街附近舉行示威游行，抗議華爾街金融機構的貪婪腐敗。在中國人民被高房價、高醫療、高教育三座大山重壓，但是只能聽見民間抱怨和網上的評論，缺少了像美國一樣自由的呼聲和實質的反抗運動。這一方面是社會的問題，另一方面也有魯迅筆下的中國“庸人”太多，缺少反抗精神的原因。
　　學生思考的深度和廣度遠超出了我的預料，這樣的兩個答案稍微組合一下就是一篇很精彩的時事評論。在語文教學中找到一個能觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，那么學生學習和思考的積極性就會得到最大限度的提高，這樣學生的深度思維也就得到了真正的培養。
　　【案例反思】
　　培養學生的理性思辨能力不是一朝一夕的事情，我們需要充分利用好課文教材，精心設計教學過程，在教學中找到一個既能觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，設置有一定深度的問題，促使學生積極主動地思考和學習。在提出問題之后，要給學生思考時間和討論空間，在學生深入思考、充分討論的基礎上，做必要的點撥、提示，讓學生去發現，而不要輕易說出結論。課堂上我們可以適當地拓展，但重點應立足于文本本身。課文是培養學生現代文閱讀能力、借鑒成功寫作方法的好教材，備課時應深入研究教材，把握好教學重難點，往往重難點的解決過程就是學生理性思辨能力的培養過程。在語文課堂上引導學生關注現實社會，思考人生百態，讓語文課堂涌動起理性思辨的激情，這是語文人文性價值的終極體現，也是語文課堂應努力追求的目標。