談談深度語文的“深”

　　深度語文是指學生在教師的引領下，主動參與語言文字的訓練過程，通過對語言文字的深層感悟，在培養語感、發展思維和積累語言的同時，不斷完善自我。它與簡單語文并非互相矛盾、背道而馳，而是殊途同歸、異曲同工。
　　一、語文教學需要“深”
　　1.教師自身素質要深。首先，教師的文學素養要深。只有博覽群書，厚積薄發，才能夠深入地解讀文本，吃透教材。課堂上才能駕輕就熟、收放自如、游刃有余。每篇課文教學之前，都要熟讀成誦，上起課來娓娓道來，如數家珍，情真意切。例如：在教學《林沖棒打洪教頭》時，課前不僅要把《水滸傳》讀多次，而且要對于林沖這個人物進行廣泛的信息搜集、了解與研究，深刻準確地把握人物的復雜性格之后，寫幾萬字的讀書筆記，再來教學文本，這樣才會令學生眼前一亮，令聽者耳目一新。其次，教師的基本功要深。“臺上一分鐘，臺下十年功”。成功的教學，往往來源于教師的高素質。教師的朗讀水平、寫字都要堪稱典范，特別是戲曲演唱，會給課堂添上精彩的一筆，這是教師長期刻苦努力的成果。有的老師教完《宋定伯賣鬼》一課，即興演唱《聊齋志異》的主題曲；有的老師教完《林沖棒打洪教頭》一課，采用評書的形式，為學生和聽課的老師真情演繹。詩人的特質，詩一般的教學語言，無不蘊含著老師深厚的基本功。
　　2.教材鉆研要深。語文教學要最大限度地挖掘語文之美、語義之趣、語文之厚重。想要實現這些教學目標，教師必須有獨立鉆研教材的能力，能夠科學合理地設計出一套適合自己和學生的優秀學案。對于文本的主題，教學的重點與難點，一定要研究透徹。首先，教學目標的確定，要求教師必須號脈準確，切中要害。教師要有深厚的文學功底，深入地研讀單元教學目標、學段教學目標，以及文本自身的特點和寫作意圖，等等。其次，教學設計是一種智慧，體現了不同教師不同的教學素養、理論水平、教育思想。教學設計實際上就是對文本的一種結構重建、內容壓縮、中心升華。其中的每一個環節，包括過渡語和點評語言，都需要教師有前瞻能力和隨機應變的課堂智慧。例如：在教學《論語》時采用“當當當”的鐘聲作為上課開始與結束的信號，把學生很自然地帶入兩千多年前孔子的課堂中?！赌惚仨毎堰@條魚放掉》中對“你必須把這條魚放掉”反復朗讀，在學生耳邊、心中回蕩著這句話，讓他們時刻記住這句話。許多好的教學設計，都緊緊圍繞中心，層層鋪墊，反復渲染，給人留下深刻的印象。
　　3.閱讀理解要深。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！闭Z言的積累，句子的理解，情感的體驗，思維的訓練，能力的提高，哪一樣都不是容易的。在閱讀教學中，對于文本的打磨與挖掘是必不可少的，解讀文本的深與淺、長與短、肥沃與貧瘠，將直接關系到教學內容的價值取向是否正確，終極目標是否高效。教師不是普通的勞動者，必須高瞻遠矚，站在更高的高度審視文本，解讀重構，化為己用。教師不是普通的讀者，必須把自己內化的東西釋放出來，并讓學生最大化地消化吸收。因此，在教學文本之前，教師必須自己先吃飽，吃透教材，吃準目標，如此才能讓學生吃胖、吃好。例如辛棄疾的《清平樂·村居》，其中的一個“醉”字的解讀，我們可以讓學生體會到夫妻恩愛之醉、孩子孝順之醉、家庭和睦之醉，甚至還可以理解出醉在美景、醉在作者。
　　二、深度語文的“深”
　　1.教學目標定位準確。一直以來，我們都以為竇桂梅老師是深度語文的代表，她的課模不來，學不得，一是她本身的素質太高，二是學生基礎太好。一般的學校，學生根本達不到要求，只能是萬馬齊喑?？墒撬虒W《深秋的懷念》一課，教學目標就很簡單，就是讓學生感受母愛；教學《林沖棒打洪教頭》一課，就是抓住一個“打”和一個“讓”字，讓學生懂得林沖的忍讓。特別是最近幾年，我們可以明顯感受到竇老師的教學理念的變化，她更加注重朗讀教學，倡導課外閱讀，并在課堂教學中貫徹實施。
　　2.教學內容情意豐盈。識字教學簡單吧，只是讓學生記住那幾個字，會讀會寫?？墒菫榱俗寣W生會讀會寫，有的老師圖省事簡便，布置學生注音組詞寫10遍、20遍，甚至50遍。結果優秀生倦怠，學困生討厭。想要讓學生想學、樂學，就必須改變傳統的識字教學方法，讓學生不僅讀出音，而且讀出形，讀出意，讀出對這個字詞的語感和理解；把這個字的音、形、意，形近字、同音字、同義詞考慮周到，把字、詞、句串聯起來進行教學。若想實現這些教學目的，不深思熟慮、精心設計能行嗎？至于具體的課文內容的解讀，句子含義的理解，更需要教師未雨綢繆?！段业牟隔斞赶壬分小芭霰凇钡睦斫?，《跨越百年的美麗》中“美麗”的含義，《泊船瓜洲》中“綠”字的妙用，等等，如果教師解讀不到位，課堂上怎么指導學生理解？
　　3.教學方法解讀高效。教無定法，貴在得法。教學方法的選擇一定要慎重考慮，在深度解讀文本之后，設計出一套簡單易行而又直接有效的方法。寫景的文本可以采用情境教學法，敘述性文章可以采用讀悟法，說明性文章可以采用圖表法，議論性文章可以采用辯論法。低年級可以較多采用直觀教學法，中高年級更多采用啟發式教學法。教學方法的選擇一定要考慮到文本的特質，學生的因素，年級的特點，以及自身的優劣。竇桂梅老師既可以把《王二小》教得催人淚下，又可以讓《林沖棒打洪教頭》打得熱血澎湃；既可以把《牛郎織女》解讀得情意纏綿，又可以把《宋定伯賣鬼》教得人性化。王崧舟的詩意，孫雙金的情智，薛法根的敏辯，無不是把自身的特質完美地融會、運用到教學中。