“君子”動口也動手

　　作文是衡量學生語文水平的重要尺度，也是評議教學的重要內容，因而評議老師無不對之孜孜以求，力圖找到提高作文教學質量的捷徑。經過近年的摸索，我認為教師堅持寫“下水”作文是提高學生作文水平的一條便捷之路，是作文教學的一個突破口。
　　按照教育心理學的有關理論，教育工作促進和影響著學生的心理發展，其發展過程中必須有教師的指導，否則難以有顯著的影響。而教師“下水”作文正是指導學生寫作活動的一個好方法，能給學生寫作水平的提高以顯著的影響。
　　教師“下水”作文，其利有三。
　　一、教師“下水”作文為學生提供了仿效的榜樣，可以使學生寫作時少走彎路，更有效地指導學生作文。
　　《范文正公遺文》說：“出題使諸生作賦，必先自為之，欲知其難易及所為用意，亦使學者準以為法。”命題者先作“下水”文章，古人視為寶貴經驗，值得借鑒。體育教師上課往往先做示范動作，音樂教師則給學生范唱，美術教師則當面在黑板上作畫，語文教師讓學生寫作文也應當寫“下水”作文。著名散文家碧野先生很贊成教師寫“下水”作文，他認為一個好的語文教師必須寫出好文章以為示范。只有教師親自動筆，才能在謀篇布局、鋪墊、過渡、照應及遣詞造句等方面給學生以啟示和誘導。我給學生出過這樣一個題目：《我和我的××》，要求事件真實，有真摯的情感，字數在600左右，必須在40分鐘內完成。我用了20分鐘寫成了一篇。一堂課下來，班上80%的同學完成了。第二堂課上，我說：“咱們互相交流一下文章怎么樣？”同學們叫我先讀，我就讀了我寫的文章《我和我的哥哥》。讀著讀著，班上的女生一個個抽泣起來，個別男生眼眶也充滿淚花。“下水”作文打動了同學們的心，給同學們引了路。大家說，以前總以為沒啥寫，現在才明白不是沒啥寫，而是不知道怎樣寫。再如《雨緣》一文，是我在學生寫作前“下水”的。文章構思時，我想要寫好這類散文，一要設計好能貫穿全文的一條線索，二要追究材料的選擇，三要安排好結構層次。初寫時，我總感到線索不明確，材料不典型，結構不嚴謹。改稿時，我努力從這幾方面入手，結果寫得比較成功。我把寫好的文章交給本班的學生看，也把自己的寫作體會講給他們聽，他們都很樂意接受指導。后來，有位學生交來《書緣》一文，他說是受了我《雨緣》一文的影響而寫的，我看了此文，文章確實不錯。
　　二、教師親自“下水”，由于深知作文的苦與累，因此更能尊重學生的勞動成果，更易溝通學生的思想。
　　學生作文，要么是教師先指導，然后讓他們帶回家去寫，要么是教師在上一堂課指導，下一堂課讓他們當堂完成。學生無論什么時候寫，無論什么地點寫，要寫好一篇文章，實際上都是很不容易的，特別是對于那些水平中等以下的學生，他們能完成符合老師要求的文章已經不容易了，如要當堂完成，難度就更大了。
　　可是，如果老師看到學生的作文寫得不理想或是差勁，就一味地批評、責怪，甚至是咒罵學生，就會使得這些學生提不起精神來，對寫作越來越怕。然而，教師親自“下水”了，就會從親自感受中深知學生寫作的苦，一般不責怪學生。相反，會與這些學生溝通思想，鼓勵他們努力修改好文章。我就有這樣的體會：以前，我不“下水”，看到學生作文差時，總喜歡訓同學，搞得師生關系緊張。以后我“下水”了，就經常與學生交流寫作體會，建立了深厚的師生感情。一次讓學生寫《一個××的人》一文，有幾個學生寫得實在差勁，我沒有訓他們，而是自己“下水”，寫了一篇《一個屬豬的人》，我把寫好的這篇文章交給那些學生看，他們摸著自己的頭，怪不好意思的。事后，我與他們談心，指出要寫好一篇文章必須敢于正視自己的缺點，敢于否定自己的文章，積極地努力地修改文章，并鼓勵他們先慢慢來，以后會逐步寫好的。以后，那些學生都努力寫文章了。
　　三、加強了指導學生作文時的針對性、啟發性、示范性。
　　教師在“下水”過程中，也會遇到種種問題，諸如“扣題的問題”、“材料的問題”、“結構的問題”、“語言的問題”等，實際上，這些問題對教師來講是個小問題，而對學生來講卻是個大問題。因此，教師在制定寫作要求時要考慮以下問題：（1）寫作知識點對這類文章的基本要求是什么？（2）制定怎樣的寫作要求才切合學生的實際？（3）這類文章可設計哪些同類題目對學生進行比較分析？……這些思考，有利于學生明確寫作要求，加強了指導學生寫作時的針對性、啟發性、示范性。
　　我在讓學生寫《考試》一文時，就針對“知識點”與“學生實際”這兩點制定了具體、明確、切實的寫作要求：（1）可以寫文化知識的考試，也可寫人生道路上思想行為的考試；（2）縱式結構；（3）主要運用人物“心理描寫”這一表達方式；（4）有能力的學生要有一些場面描寫，有一些環境的烘托；（5）運用三個以上成語。并為學生設計了以下同類題目進行比較分析：（1）《考試前后》；（2）《一場叫人永不忘懷的考試》；（3）《考試后的感想》；（4）《考試須知》。寫作要求提出了，同類作文題目比較分析了，我再結合自己的“下水”實踐啟發學生如何達到這些要求，如何避免審題錯誤等問題的出現，結果，絕大部分學生的文章都寫得比較理想。
　　教師“下水”作文，既是一種很有效的作文指導方法，又是營建良好的師生關系，以及提高教師自身寫作水平的一種好方法。古人云：“親其師，信其道。”由于教師“下了水”，學生們有了寫作的榜樣，就樂意與你相處，共商寫作乃至生活中的大事，于是，自然而然地，教師就在學生中樹立了威信，而且威信會越來越高。
　　按理說，語文教師不怕寫文章，然而，在現實生活中，有些教師習慣于就作文知識、作文技巧等“坐而論道”、“紙上談兵”，雖然講起范文來頭頭是道，但自己作文卻缺乏門道。而教師“下水”作文這一方法，不僅有利于指導學生寫作，而且會提高教師的寫作水平。因為從某種程度上講，“下水”作文是教師與學生同場較藝，這迫使教師必須做到“打鐵先得自身硬”，從多方面提高教師自身的素質。如為避免出現“巧婦難為無米之炊”的現象，教師必須做到厚積薄發，平時留心書本知識、報刊時事和社會生活方面寫作素材的積累，才不會“書到寫時方恨少”；為訓練學生的作文思維，教師必須在作文的審題、構思、立意、選材方面多做思考，培養敏捷、開放和多元的思維習慣和能力；為防止“茶壺里煮餃子——倒不出來”的情形出現，教師在善于積累勤于思考的同時，還要堅持多練筆，在不斷的寫作中逐漸培養準確流暢、生動具體的語言表達能力，并形成清新自然的文風。
　　總之，在作文教學中“下水作文”是一條提高學生寫作水平行之有效的途徑。教師在指導學生作文時，不可“袖手旁觀”，“該出手時就出手”，使出自己的“看家本領”，寫出得意之作，不失時機地給學生以引導，據此要求學生“請你像我這樣做”，從而提高作文教學質量，提高學生的寫作水平。