數學課堂教學中分層教學的點滴做法

　　摘 要： 本文從以下幾個方面展開論述：教師要充分地了解學生；要信任學生，使學生自信；優化課堂教學情緒，滿足不同學生的情感需求；實施分層教學，因材施教；課堂教學形式要因勢利導。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 分層教學 因材施教 因勢利導
　　
　　不同的學生對數學課堂教學有不同的學習需求。主要表現在三個方面：優等生渴求富有想象力與創造性的數學問題。課堂上能夠給予充分的屬于他們自己的時間與空間，滿足其自由學習與思考的愿望。中等生注重基礎題目的練習與變換，期望老師能總結出簡練的解題方法與解題技巧。后進生則表現為，在課堂上期望老師讓他們解答力所能及的題目，多給予他們回答問題的機會，渴求老師能夠如春風化雨般的細致入微，循循善誘。
　　一、教師要充分地了解學生
　　了解學生是實施課堂教學的基礎。只有在了解學生的基礎上，教師才能針對不同的問題采取不同的措施，以便于因材施教。了解學生的前提是教師與學生要平等地進行對話。教師與學生是兩個平等的人格主體。教師要拋棄凌駕于學生之上的思想，轉變自己的角色，把學生看成是朋友，與學生建立融洽和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”。教師不僅要了解學生的志趣、愛好、性格特點、健康狀況，而且要了解學生的心理需求與學習需要。
　　二、教師要充分地信任學生，使學生自信
　　教師要信任每一位學生，有的教師往往比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少。在教學過程中，教師要及時與學生進行情感交流，給予不同學生不同的情感態度。對后進生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，讓他們體會到老師的關愛，使他們與老師的情感形成共鳴，增強他們求知的勇氣。當學生遇到困難時，教師要及時與學生溝通，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強學生自尊和自信，促進學生積極參與；當學生充滿激情思維活躍時，要適當地放手，留一定的空間給學生，流露出信任的情感，堅定他們獨立解題的信心；當學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，給學生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到課堂教學中去。
　　三、優化課堂教學情緒，滿足不同學生的情感需求
　　教師在教學中，要富有情感地進行教學，給學生情感上的感染，使學生在接受知識的同時，接受相應的情感因素的傳遞。
　　1.教師必須有愉悅的主導情緒
　　課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒極易感染學生。當教師由于種種原因表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。
　　2.恰當融合教師與教學內容的情感
　　在課堂教學中，要盡可能把生活中的數學知識與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在自己的身邊，從而使學生對數學產生親切感，產生對數學的學習興趣。還要結合教學內容適當介紹一些有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。教學言語除了應準確清晰外還應在語言上追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，以便使講課既傳神又傳情，使枯燥的數學充滿活力，具有美感，富有詩意。
　　3.對不同學生給予不同的情感關注
　　不同的學生都有各自的情感優勢與缺憾，他們在課堂上有不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理。教師必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。
　　四、實施分層教學，因材施教
　　1.對學生分層
　　對學生恰當分層是因材施教的前提。對學生分層，要尊重學生的人格，尊重學生的需要、興趣和能力，尊重學生的個別差異，使每一個學生在學習數學知識的同時，找到自己最喜愛的部分，使學生的個性得到發展。教師要從愛的角度，以家長般的情感，做好每一個學生的思想工作，保證每一個學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的分層教學后，對學生進行不同形式的評價，根據評價的結果對各層次的學生進行適當的調整，以滿足不同學生的數學學習需求。
　　2.對教學內容分層
　　教學內容分層，一方面把本節課內容根據知識發展的規律設計幾組問題，另一方面每組問題組之間又有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點的應用到多個知識點的綜合應用。通過分層的課堂教學，各類學生都得到了充分的發展。在教學時，教師要了解不同學生的學習情況，尋找教學的中間地帶，恰當調節課堂的氣氛，使各類學生在和諧愉悅的氣氛之中，共同學習。
　　3.分層作業
　　學生作業分為課內、課外兩類。課內作業面向中等學生全班統一標準，統一要求。課外作業根據不同的學生則分層設計。一是拔尖提高題，是根據優生學習水平設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，是根據中等生設計的；三是基礎訓練題，是根據后進生的學習水平，將某些課后習題分解成幾個小題目或給予具體提示。這樣，既緩和了后進生學數學難的狀況，又減輕了后進生過重的課業負擔，增強了他們求知的積極性，從而滿足了不同學生的學習需求。
　　4.分層評價
　　在課堂教學時，要給予學生適當的評價，對不同層次學生的作業、答題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，使其樹立信心。
　　五、課堂教學形式要因勢利導
　　課堂教學形式是組織課堂教學的重要手段，是教師與學生互動的直觀體現。學生是影響課堂教學結構的主觀因素。當學生因素發生變法時課堂教學形式要因勢利導相應地發生改變，以便更好地為教學服務，增強課堂教學的效果。影響課堂教學形式的因素有：教學內容、學生已有的知識水平、學生的認知程度。
　　綜上所述，教師在課堂教學中應堅持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全體學生，從而實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學目標。