數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的點(diǎn)滴做法

　　摘 要： 本文從以下幾個(gè)方面展開論述：教師要充分地了解學(xué)生；要信任學(xué)生，使學(xué)生自信；優(yōu)化課堂教學(xué)情緒，滿足不同學(xué)生的情感需求；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教；課堂教學(xué)形式要因勢(shì)利導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教 因勢(shì)利導(dǎo)
　　
　　不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有不同的學(xué)習(xí)需求。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：優(yōu)等生渴求富有想象力與創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題。課堂上能夠給予充分的屬于他們自己的時(shí)間與空間，滿足其自由學(xué)習(xí)與思考的愿望。中等生注重基礎(chǔ)題目的練習(xí)與變換，期望老師能總結(jié)出簡(jiǎn)練的解題方法與解題技巧。后進(jìn)生則表現(xiàn)為，在課堂上期望老師讓他們解答力所能及的題目，多給予他們回答問題的機(jī)會(huì)，渴求老師能夠如春風(fēng)化雨般的細(xì)致入微，循循善誘。
　　一、教師要充分地了解學(xué)生
　　了解學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師才能針對(duì)不同的問題采取不同的措施，以便于因材施教。了解學(xué)生的前提是教師與學(xué)生要平等地進(jìn)行對(duì)話。教師與學(xué)生是兩個(gè)平等的人格主體。教師要拋棄凌駕于學(xué)生之上的思想，轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)生看成是朋友，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師不僅要了解學(xué)生的志趣、愛好、性格特點(diǎn)、健康狀況，而且要了解學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需要。
　　二、教師要充分地信任學(xué)生，使學(xué)生自信
　　教師要信任每一位學(xué)生，有的教師往往比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，給予不同學(xué)生不同的情感態(tài)度。對(duì)后進(jìn)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛，使他們與老師的情感形成共鳴，增強(qiáng)他們求知的勇氣。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強(qiáng)學(xué)生自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生積極參與；當(dāng)學(xué)生充滿激情思維活躍時(shí)，要適當(dāng)?shù)胤攀郑粢欢ǖ目臻g給學(xué)生，流露出信任的情感，堅(jiān)定他們獨(dú)立解題的信心；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)，給學(xué)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到課堂教學(xué)中去。
　　三、優(yōu)化課堂教學(xué)情緒，滿足不同學(xué)生的情感需求
　　教師在教學(xué)中，要富有情感地進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。
　　1.教師必須有愉悅的主導(dǎo)情緒
　　課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒極易感染學(xué)生。當(dāng)教師由于種種原因表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。
　　2.恰當(dāng)融合教師與教學(xué)內(nèi)容的情感
　　在課堂教學(xué)中，要盡可能把生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)介紹一些有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。教學(xué)言語除了應(yīng)準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)在語言上追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，以便使講課既傳神又傳情，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿活力，具有美感，富有詩(shī)意。
　　3.對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
　　不同的學(xué)生都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，他們?cè)谡n堂上有不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予恰當(dāng)?shù)奶幚怼＝處煴仨殞?duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。
　　四、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教
　　1.對(duì)學(xué)生分層
　　對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分層是因材施教的前提。對(duì)學(xué)生分層，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。教師要從愛的角度，以家長(zhǎng)般的情感，做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作，保證每一個(gè)學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的分層教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。
　　2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層
　　教學(xué)內(nèi)容分層，一方面把本節(jié)課內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組問題，另一方面每組問題組之間又有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。通過分層的課堂教學(xué)，各類學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找教學(xué)的中間地帶，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使各類學(xué)生在和諧愉悅的氣氛之中，共同學(xué)習(xí)。
　　3.分層作業(yè)
　　學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)面向中等學(xué)生全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)生則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的；三是基礎(chǔ)訓(xùn)練題，是根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，將某些課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題目或給予具體提示。這樣，既緩和了后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，又減輕了后進(jìn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們求知的積極性，從而滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　4.分層評(píng)價(jià)
　　在課堂教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)、答題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，使其樹立信心。
　　五、課堂教學(xué)形式要因勢(shì)利導(dǎo)
　　課堂教學(xué)形式是組織課堂教學(xué)的重要手段，是教師與學(xué)生互動(dòng)的直觀體現(xiàn)。學(xué)生是影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀因素。當(dāng)學(xué)生因素發(fā)生變法時(shí)課堂教學(xué)形式要因勢(shì)利導(dǎo)相應(yīng)地發(fā)生改變，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。影響課堂教學(xué)形式的因素有：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的認(rèn)知程度。
　　綜上所述，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“人人都有才，人人能成才”的信念，面向全體學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。