可理解輸入假設對大學英語寫作教學的啟示

　　摘 要： 二語習得中的“輸入假設”對語言習得與教學產生了深遠影響。本文首先指出了大學英語寫作現狀，接著討論了“輸入假設”，以及其對大學英語寫作的指導與啟示。
　　關鍵詞： 可理解輸入假設 大學英語寫作教學 指導與啟示
　　
　　一、大學英語寫作的現狀
　　隨著中國加入WTO，以及國際市場經濟不斷深化，世界交流與合作日益增加，中國與外界的交流也日漸頻繁，越來越多的機構和公司對大學生英語聽、說、讀、寫的能力提出較高要求。其中，英語寫作是英語技能的重要方面，在科技、經濟、文化、體育等領域，人們經常會采用各種文體（論文、報告、信件等），同外界進行交流。同時，2004年6月教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對書面表達的要求是：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。與此同時，各種英語考試也大多將寫作列為重要考核內容之一，甚至英語四、六級還對寫作設定了最低分值。
　　從歷次學生的考試分析來看，作文中錯誤頻繁，平均得分較低。語意表達不連貫、文章缺乏重點、邏輯思維混亂、內容缺乏廣度和深度等問題具有普遍性。寫作中存在的問題具體體現在用詞、造句甚至是謀篇銜接等問題。
　　二、可理解輸入假設理論
　　美國學者克拉申（Krashen）關于第二語言習得的理論包括五個假設：習得和學習假設、自然順序假設、監(jiān)察假設、輸入假設和情感過濾假設。其中，輸入假設是克拉申第二語言習得理論的核心。克拉申認為，人們通過理解信息習得語言，換言之，通過接受可理解的輸入才能達到習得語言的目的。所謂的“可理解輸入”是指學習者聽到或讀到的語言材料的總體難度不超過學習者的理解范圍但又要向前邁一步。如果學習者目前的知識水平為“i”，那么輸入應為一個小的跳躍，要略高于學習者現有的水平，用“i+1”表示。輸入材料如果太難，或者太容易，都不利于語言的習得。同時指出，接受性的語言行為，例如聽和讀，在語言的學習中扮演著至關重要的作用。只要提供足夠量和形式的輸入，語言技能的提高和語言的習得將會變?yōu)橹鲃印Ｗ鳛檎Z言教學中的一大重要部分，寫作教學過程中也需要提供大量并且可理解的語言輸入。
　　三、輸入假設對大學英語寫作的指導與啟示
　　1.加大閱讀量，提供足夠的可理解性輸入。
　　閱讀與寫作兩種技能有著共同的認知過程，其聯系密不可分。寫作在大量的閱讀之后才成為可能。沒有閱讀為基礎，沒有人能天生具備寫的能力。閱讀是一種學習方式，而寫作是一種更為精確的學習。“寫作可以強化語法結構，深化學習者對詞匯、習語及慣用法的學習”，“寫作是強化語言學習的獨一無二的方法”（Ann Raimes，1983）。但由于課時有限，大學英語課程設置并沒有專門的寫作課。而且學生在課堂上唯一的輸入材料就是精讀課本，遠遠不能滿足其對英語詞匯及國外文化的學習。因此，教師應該鼓勵學生大量閱讀課外英語書籍，如《英語周報》《21世紀英文報》，或網上資料等內容時代性強、語言地道又精彩的文章，指導他們分析、記住一些精彩的語句，有機會可以嘗試用在自己的作文寫作中。經過長時間的閱讀積累，學生可以在熟悉英美社會文化背景的同時，有效地滾雪球式記憶生詞，更好地理解詞匯的文化內涵，在詞匯搭配、遣詞造句上更加成熟、地道。因此，閱讀水平越高，獲得寫作所需的輸入就越多，寫作水平也就越高。
　　2.降低情感過濾。
　　Krashen認為情感過濾是外語習得的限制因素，情感過濾太強就會在大腦中形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，結果無法習得語言（蔣祖康，1999）。隨著大學生年齡的增長，其情感過濾會逐漸加強。因此，營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設情感障礙低的語言習得課堂環(huán)境是學生學習的最佳場所，一個良好的學習環(huán)境將大大促進學習效果。在教學活動中，教師的言行舉止對于提高學生英語學習興趣、減少學生英語學習中的焦慮起著至關重要的作用。在寫作教學中，為了鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以適當地降低評分標準，打一些“鼓勵分”，寫幾句表揚的話。這樣，學生會受到極大的鼓舞，覺得寫作是一件很輕松愉快的事情，從而喜歡上寫作，并通過寫作促進學生去掌握更多的語言知識。
　　3.注重英漢思維模式的不同。
　　中國學生在學習、使用英語時不可避免地受到母語思維的影響。也就是說，學生在用英語寫作時始終擺脫不了母語的影響，常常會把本族語的語言習慣帶到英語寫作中，造成表達失誤，并且易犯中國式英語（Chinese English或Chinglish）的錯誤（戴煒棟、束定芳，1998）。因此在教學中要注重分析、對比英漢寫作中謀篇布局的異同，將英漢思維方式與文化差異融合進來。比如英語寫作傾向用演繹型，習慣開門見山提出要說明的觀點，然后對具體的細節(jié)進行闡述；而漢語則習慣用歸納型，先是為主題渲染氣氛或羅列事實，最后才總結出主題，有些甚至沒有主題。因此，中國學生寫英語作文時不習慣開頭點題，抓不住中心思想。根據可理解輸入假設，在寫作教學中，教師應引導學生分析不同體裁的原版英語文章，找出其特定的語篇框架，讓學生對文章結構及寫作過程有更全面的認識，以便了解英語本族人的寫作方式，從而學會用英語思維、用英語語篇模式來安排自己的文章結構。
　　四、結語
　　總之，英語寫作的提高是一個循序漸進的過程。不斷加強學生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強度和效度，同時營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)用英語語篇模式思維的能力，不斷積累，學生的寫作水平一定會有大的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Raimes，Ann.Techniques in Teaching Writing［M］.New York：Oxford University Press，1983：121-123.
　　［2］蔣祖康.第二語言習得研究［M］.外語教學與研究出版社，1999.
　　［3］戴煒棟，束定芳.現代英語語言學概論［M］.上海外語教育出版社，1998.
　　
　　本文系安康學院高層次人才專項項目，項目編號為AYQDRW200962。