語感閱讀法在培養學生閱讀能力中的應用

　　摘 要： 語感閱讀是學習理念的一種，其核心意義是“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。作者通過“語感閱讀”在初一年級的一年教學實踐，發現通過提高學生的閱讀興趣，增大閱讀量，培養語感，可以有效提高學生學習英語的興趣。
　　關鍵詞： 語感閱讀法 閱讀能力 閱讀興趣
　　
　　一、引言
　　美國教學法家克拉申（Krashen，1993）認為，語言學習者讀得越多，閱讀能力就會隨之而提高。通過閱讀，語言學習者可以掌握大量的單詞，提高理解能力，逐漸掌握復雜的語法結構，建立好的寫作風格，甚至能提高書面表達能力。學生吸收外語有一個前提，即語言材料只能稍高于他們的語言理解水平，如果提供的語言材料難度大大超過學生的水平，就會勞而無功。所以，若要閱讀有成效，必須嚴格控制閱讀材料的難易度。
　　語感閱讀的學習理念，正和他的觀點不謀而合。這種理念的核心是：在英語基礎教育階段，教育的本質是文化和人文教育，不是單純地掌握一門交際工具。基礎英語教育應以培養學生的語感為首要目標，應“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”；讀是手段，不是目的。以讀帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，達到培養語感、開闊視野、提高人文素養的目的。
　　我校是北京外國語大學語感閱讀課題組（語感閱讀法和學生閱讀能力的提高子課題）的成員單位，而我很榮幸從2010年開始率先接觸這種教學方式，從初一開始進行相關課題的教學。通過這一年的師生互動，總結出了一些比較好的做法。
　　二、課題實驗過程中的具體做法
　　該課題組最重要的手段就是編制了一套適合從小學到高中各年級的《企鵝系列叢書》。這些叢書都是簡易讀物，并且大多是由名著、人物傳記、天文地理、音樂、體育等改編而成。從初一學生的叢書來看，都是些語言簡單、故事性較強的文章，雖然文章比較長，每篇在200—300詞之間，但是學生們都非常有興趣閱讀這些文章，同時基本詞匯和語法反復出現，有助于學生打好基礎，培養語感。語感閱讀課題的開展，為學生提供了大量的閱讀材料，而這些閱讀材料，讓學生開闊了視野，學到了新的知識和詞匯，提高了學習英語的興趣。
　　1.通過課前作業布置學生了解背景知識，忽略生詞，速讀課文，了解大意，回答閱讀前問題。
　　介紹文章的背景知識并做一些設問，要求學生回家之后要對文章進行瀏覽閱讀。通過猜意概讀，要求學生對文章的內容要有所了解。對于不認識的生詞，在教會他們查閱字典之后，便要求學生查閱字典，將詞意及音標摘錄在生詞旁。由于每篇文章都比較有趣，比較能夠吸引學生的閱讀興趣，因此大多數學生能自己完成預習，再輔以父母監督的作用，效果就比較明顯。
　　2.創設情境，激發學生的閱讀興趣。
　　閱讀前活動可稱為“導入（Lead-in）”（Harmer，1983），主要是引導學生求知需要，為閱讀做好心理準備。我們其實無法把一種語言教給學生，我們只能為他們創設一個適合語言學習的情境。學習者在一定的情境下，才能形成有意義的知識建構。由于網絡的運用，我們可以很方便地尋找到和文章相關的背景知識，和文章相關的聲、光、影資料，在課堂上可以播放這些背景資料，通過這些資料來創設情境，幫助學生加深學習材料的印象；通過“故事簡單復述”、“話題簡單討論”、“讀后簡單感想”、“分角色朗讀”、“分角色表演”、“詞匯大賽”、“閱讀大賽”各種活動，讓他們進入故事和文章的情境中，成為故事的主角，或者是這個故事的編寫者、改寫者。比如有一本小冊子的名字是《六個短劇》，是六個幽默作品，那就是最好的情境代入文章。我在教學時，讓學生們自由組隊上臺表演這些短劇，還組織學生們對這些短劇依次打分進行比賽，使得學生們的積極性大為提高，閱讀的效果也得到了充分體現。
　　3.通過感受文章的精彩，享受學到新知識的樂趣。
　　這套語感閱讀的選材非常好，有名著改編、體育、音樂、地理、節日、人物傳記等多種題材，這些題材都很符合學生的心理特點，是這個年齡段的學生非常感興趣的內容，能夠有針對性地滿足他們的求知欲。文章介紹了聞名世界的英國和巴西的足球運動員，以及他們參加的重要的賽事活動、人生中的燦爛時光；還介紹了非洲的動物，以及人與自然的關系，激發學生熱愛大自然、保護動物的情感；還有一些是發生在美國歷史上的驚險故事，等等。正是這些有趣的知識，吸引著他們主動地閱讀，并從閱讀中得到新的知識，豐富了視野。單單初一年級的叢書中就有14本小冊子，每一本小冊子都是一篇生動有趣、有完整故事情節和意義的文章，相對于課本教材來說，學生的知識面擴大了很多。
　　4.要求學生學會略讀，查閱主題詞句，提高學生的閱讀興趣。
　　這套語感閱讀材料最大的優點就是難度和詞匯略高于初一學生。我在教學中，首先要求學生們要對文章進行略讀，即快速瀏覽文章，由于這些文章的難度不高，我要求他們預習，學生們在略讀中可以對文章的內容、背景、寫作的風格，以及作者的觀點等有所了解；而后再要求學生們找出一些主題句，比如地名，人名，故事發生的時間、原因，等等，這些關鍵的主題句一般位于句首、句末，也有少數插入段中，可以減少學生的枯燥和不耐煩感，增強閱讀興趣。
　　通過近一年的教學，我發現，整個語感教學的過程是快樂的。幾乎每次下課，學生們都有時間不夠用，“怎么又下課了”的感覺。采用語感閱讀法教學，由于不需要學生花費精力背書和死記硬背，只是通過閱讀，學生就能掌握新的詞匯，并且逐漸形成一定的英語語感，充分提高了學生們學習英語的興趣，通過語感閱讀的學習，并逐步遷移到日常教學中，提高了學生對文章的閱讀和理解能力，收效甚好。具體表現在初一下英語期中考試成績在全區排名較前一次進步4個位次，期末考試成績又有了進步。
　　課題的實施不但為學生們的學習營造了良好的英語學習氛圍，培養了學生自主學習能力，而且對學生文化素養的培養起到了良好的促進作用。
　　三、結語
　　學生的課業負擔較重，每天要上6—8節課，到了下午上語感閱讀課時，已經是6節課之后，往往都很疲勞，不容易產生興奮點。這就需要教師幽默大方、活潑生動，寬容、鼓勵和啟發并重，引導學生在課堂上互動互助，使每個學生都能積極活躍起來。另外，教材的趣味性非常重要，學生的學習興趣高，效果才能更好。但是根據習得理論，作為語言輸入的媒介，聽和讀在語言輸入中發揮著重要的作用。語感的培養應該不止局限于閱讀，還可以通過聽，但是目前缺少和讀物相配套的聽力材料。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］. London: Longman Singapore Publishers，1983.
　　［2］Krashen，S. The Power of Reading［M］.Englewood， CO: Libraries Unlimited，1993.